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Donc là je suis en transition. Je pense reprendre mes études... Ou bien je trouverai une offre intéressante pour un premier travail ». Avec le CEJ, la directrice de la mission locale espère elle qu'il permettra de renforcer la coopération et de « mutualiser nos offres de services » avec Pôle emploi, alors que le nouveau contrat sera aussi proposé par ses agences. S'il dit partager cet objectif, Nicolas Conard, directeur territorial de Pôle emploi pour les Bouches-du-Rhône et responsable du CEJ au niveau régional n'annonce pas de nouveaux moyens humains dédiés mais « une dotation » avec « un transfert d'effectif sur ce nouveau dispositif ». La mission locale a profité de cette occasion pour présenter la réorganisation des locaux: nouvel accueil, espaces plus ouverts « imaginés pour les jeunes qui devront se les approprier », espère Cathy Vaxès, et « des accueils sans rendez-vous, proposés du lundi au jeudi et des horaires d'ouverture au public plus larges, jusqu'à 18h30 deux soirs par semaine ».

Nos politiques publiques Développement économique L e territoire du Pays de Martigues connaît actuellement de fortes perspectives de développement économique, avec la montée en charge de l'activité prévue pour les dix à quinze années à venir sur la zone industrialo-portuaire du Grand Port Maritime de Marseille. Présentation Cette zone industrialo-portuaire concerne pour une part la plateforme pétrochimique de Lavéra qui figure parmi les plus importantes d'Europe. Mais elle s'étend, au-delà des frontières de notre territoire, sur la zone de Fos-sur-Mer. L es enjeux sont tels qu'un projet de territoire a été défini liant le développement économique à l'emploi. En effet, le taux de chômage reste élevé, malgré les richesses importantes produites par l'activité économique de l'agglomération. L a Conseil de Territoire du Pays de Martigues possède l'organisation et les services nécessaires pour répondre au mieux aux besoins des entreprises et des populations. La direction du « Développement Économique » peut orienter les porteurs de projet de création de TPE (très petites entreprises) vers la plateforme « Initiative Pays de Martigues».

Cette séance fait le lien avec le programme d'Histoire traité au même moment: Thème I, chapitre 2: le siècle des Lumières.  Séance 4 Les élèves dressent un premier bilan en écrivant leur définition de la liberté d'expression. Ces définitions constituent ensuite un nuage de mots réalisé avec Wordle ou Tagul. Ce nuage de mots est affiché dans la classe. Proclamer la liberté  Séance 5 Étude d'un texte fondamental: la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen du 26 août 1789. Les élèves étudient le tableau de Le Barbier en salle informatique. Le support avait été réalisé avec Images Actives. Désormais, on peut créer la même trame à l'aide de Genially ou de Thinglink. Idéalement, les élèves ont commencé le chapitre 3 du thème I en Histoire, La Révolution française, et abordé les bouleversements de l'année 1789. Étude de la DDHC (PDF de 19. 4 ko) Fiche-élève: étude de la DDHc à partir du tableau de Le Barbier - Les libertés - Progression d'EMC en Quatrième. Emc 4ème les libertés site.  Séance 6 Évaluation par îlot: la liberté d'expression et ses limites, les textes fondamentaux  Séance 7 Étude en classe de La liberté guidant le peuple de Delacroix à partir du manuel des élèves et d'une animation décryptant la toile:  L'Histoire par l'image: La Liberté guidant le peuple.

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 Cycle 4 - Quatrième - EMC Progression et description des séances Qu'est-ce que la liberté?  Séance 1 Durant la première heure, des situations vécues au collège sont proposées par le CPE. Elles permettent de clarifier la notion de liberté, en particulier de liberté d'expression. Les élèves identifient l'usage de la liberté d'expression et le non respect de cette liberté. Emc 4ème les libertés fondamentales.  Séance 2 Suite à la séance précédente et à la réaction des élèves face à des situations réelles, et vécues par certains d'entre eux, l'infirmière scolaire intervient sur les conséquences des agressions verbales. Elle explique aux élèves le triangle de Karpman: victime / agresseur / sauveur.  Séance 3 La documentaliste propose une lecture aux élèves (livre disponible au CDI): La plume de l'Ange de L. Bazire et F. Talamon. Ce roman jeunesse raconte l'histoire d'un imprimeur et sa fille au XVIIIème siècle, à l'époque des Lumières. Il permet d'aborder la censure et les risques pris par les auteurs et les imprimeurs à cette époque.

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Cette étude renvoie également au programme d'Histoire, thème III, chapitre 1: les Français et le vote de 1814 à 1870.  Séance 8 Travail sur une frise chronologique: les grandes lois reconnaissant les libertés. Cette séance propose un nouveau bilan des séances précédentes et insiste sur la longue conquête des libertés Frise chronologique (PDF de 150. EMC-4e_ Les libertés pour vivre ensemble - Clio Collège. 7 ko) La longue conquête des libertés - Les libertés - Progression d'EMC en Quatrième.

Carte mentale collective au tableau sur les représentations des élèves sur les libertés en France. Etre libre, c'est la possibilité de dire, faire, penser ce que l'on veut, tout en respectant les autres, dans le cadre de la loi. Les règles sont donc valables pour tous. La liberté totale n'existe pas: la liberté de chacun doit cohabiter avec celle des autres. I. Les libertés individuelles et collectives. Emc 4ème les libertés contrôle. A. Les libertés, de quoi s'agit-il? Tâche complexe P344-345 - 3 équipes 20' avec restitution orale sous forme de débat Il existe des libertés individuelles (expression, conscience, religion, circulation…) et des libertés collectives se rattachant à un ensemble de personnes (liberté syndicale, réunion, association, manifestation…). B. Les libertés, une lente acquisition. Un certains nombre de textes définissent et organisent les libertés. Les libertés découlent donc d'une conquête progressive Activité: L'acquisition des libertés (polycopié) L'acquisition des liberté Document Microsoft Word 63.