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Thursday, 25 July 2024

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De mon côté, le rythme fut extrêmement difficile à tenir: une vingtaine d'exercices à corriger le midi et une vingtaine le soir, sans compter les tests quotidiens en ceintures de compétences et les activités réalisées dans le cahier du jour. Après une période d'essai, j'ai mis un terme aux feuilles de route. L'année dernière, j'ai souhaité retenter l'expérience car les feuilles de route comportent de nombreux bienfaits pour les élèves. Après une longue réflexion, j'ai opté pour des feuilles de route qui proposent des activités autocorrectives afin d'alléger voire supprimer ma charge de corrections. Quand? À quelle fréquence? En règle générale, je propose à mes élèves ces ateliers autonomes trois fois par semaine pendant 20 minutes et durant la seconde moitié de chaque période, soit environ quatre semaines. En effet, les compétences qui y sont travaillées doivent avoir été déjà vues en classe. Ainsi, ces ateliers sont une première étape dans l'évaluation formative de mes élèves, la seconde étant plus traditionnelle.

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En cas de réussite, on colorie une case en vert. Pour voir de plus près ma feuille de route et en avoir une trame modifiable, c'est ici. La gestion de l'autonomie des élèves Tout est pensé pour que les élèves soient en TOTALE autonomie pendant ces temps d'ateliers. chaque atelier est rangé dans une boite en plastique qui respecte un code de couleurs selon la discipline: vocabulaire, conjugaison, orthographe, grammaire, numération, mesures, géométrie, calcul ces boites colorées sont elles-mêmes rangées dans deux valises: une en étude de la langue et une en mathématiques les élèves disposent de tout le petit matériel nécessaire: pinces à linge de couleur, feutres non permanents… Et l'enseignant dans tout cela? Pendant ces moments d'ateliers autonomes, je suis à la totale disposition des élèves: – je demande régulièrement si tout va bien – j'explicite les consignes qui pourraient résister à certains élèves – si je vois un nombre trop important d'erreurs pour un atelier, je propose à l'élève de refaire l'atelier avec les fiches qu'il n'a pas réalisées (c'est la raison pour laquelle j'en prépare très souvent un peu plus que nécessaire au regard de la jauge) – si ça va pour tout le monde, je m'assois et admire le spectacle de l'émulation que créent ces ateliers: tout le monde travaille et s'implique.

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Je vous propose des ateliers autonomes pour les PS. Je vais proposer plusieurs activités manipulations durant les temps d'activité, j'en ai choisi 15 à réaliser en autonomie sur cette période. Chaque enfant aura son plan de travail, il choisi une activité, la réalise et la fait valider par l'enseignant. Lorsque l'activité est faite trois fois elle est validée dans le cahier de suivi à destination des parents. Ce cahier sera complémentaire du carnet de suivi mis en place pour le cycle. Petit jeu facile à créer, mise à disposition d'une fiche de suivi pour chaque enfant. pour le cahier de suivi fiche élève couleur et Document Adobe Acrobat 87. 7 KB je vous propose un cahier de gommettes pour la période 2 cahier de gommettes 201. 6 KB 353. 7 KB Quelques photos d'activités en préparation... fiche de prep à venir prochainement! J'ai oublié quelque chose... la fiche de suivi enseignant... après quelques séances nous nous sommes aperçus qu'il me fallait un outil pour savoir ou chacun en était... grille suivi indiv 165.

Hello tout le monde🙂 Vous êtes très nombreux à me poser des questions sur le fonctionnement de mes ateliers et sur les outils de suivi que j'utilise. Aujourd'hui, je me suis dit qu'il serait judicieux de répondre à vos nombreuses interrogations dans un post. Je vous explique tout en détail. Il y a deux ans, après deux années de fonctionnement avec les ceintures de compétences, j'ai voulu adopter une pratique et une pédagogie encore plus près des besoins de mes élèves. Force a alors été de constater que l'hétérogénéité de ma classe ne rendait pas la chose aisée. Je me suis donc tournée vers des supports qui permettaient de différencier encore plus le travail proposé aux élèves: les feuilles de route. Celles-ci comportaient une série de 10 à 20 exercices à réaliser dans un délai de 2 semaines. Chaque élève réalisait donc, à son rythme, des activités en étude de la langue et en mathématiques deux fois par jour pendant 20 minutes. Du côté des élèves, l'expérience a été globalement concluante: ils étaient impliqués sur ces créneaux et appréciaient le fait de progresser à leur rythme, de choisir l'ordre des activités qu'ils devaient réaliser.