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64 en format A4 Pour voir le plan d'un Riad traditionnel du Maroc Fig. 64 en format carte postale et la collection complète des 10 plans d'architecture des constructions traditionnelles du Maroc Pour voir le plan d'un Riad traditionnel du Maroc Fig. 64 en format A4 et la collection complète des 10 plans d'architecture des constructions traditionnelles du Maroc La Kasbah La Kasbah (citadelle ou forteresse en arabe) est une construction en terre d'architecture berbère généralement de 2 à 4 niveaux, pourvue de tours, que l'on trouve plus particulièrement dans le sud du Maroc. Les plus anciennes ont été édifiées au 17° siècle. Pour voir le plan complet d'une Kasbah au Maroc Fig. 65 en format A4 Pour voir le plan d'une Kasbah au Maroc Fig. 65 en format carte postale et la collection complète des 10 plans d'architecture des constructions traditionnelles du Maroc Pour voir le plan d'une Kasbah au Maroc Fig. 65 en format A4 et la collection complète des 10 plans d'architecture des constructions traditionnelles du Maroc #kasbah #ksar #remparts #patio #marrakech #maroc #morocco #medina #architecture #architecte #plan #ouarzazate Le Palais de réception Vaste construction de type Riad, avec jardin (et parfois un bassin), composée généralement d'un seul niveau, possédée par les riches familles, et destinée exclusivement aux réceptions.

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L'espace extérieur est beaucoup plus important que l'espace couvert. On peut estimer la période de construction de celui-ci à la fin du 18° siècle. #dar #maison #riad #patio #palais #marrakech #maroc #morocco #medina #architecture #architecte #plan Pour voir le plan complet d'un Palais de réception au Maroc Fig. 66 en format A4 Pour voir le plan d'un Palais de réception au Maroc Fig. 66 en format carte postale et la collection complète des 10 plans d'architecture des constructions traditionnelles du Maroc Pour voir le plan d'un Palais de réception au Maroc Fig. 66 en format A4 et la collection complète des 10 plans d'architecture des constructions traditionnelles du Maroc Le Palais d'habitation Vaste construction, pouvant dépasser plusieurs centaines de m², habituellement composée de plusieurs unités d'habitation, parfois regroupées, avec patios et cours, disposant généralement de 2 niveaux avec terrasse. On peut estimer la construction de celui-ci à la fin du 18° siècle. Pour voir le plan complet d'un Palais d'habitation du Maroc Fig.

L'investissement? Le coût de la structure se calcule pièce par pièce en fonction de la nature et des dimensions de chaque module: panneaux de cloisons, éléments d'angle, linteau de porte, cadre dormant (en alu), plafond voûté ou coupole, etc. Le kit de base comprend des banquettes sur un ou deux niveaux, le système d'écoulement (bonde, siphon), la colle d'assemblage et les bandes d'étanchéité. La porte vitrée, l'ensemble hydraulique (flexibles de raccordement, buses... ), le générateur, le système de commande et le carrelage de finition sont à ajouter. Au total, la facture est assez salée mais la construction réellement personnalisée.

Les exercices d'application, les cas pratiques et les mises en situations permettent de mobiliser les participants et favorisent leur concentration et leur engagement. Valoriser l'hétérogénéité du groupe Les différentes expériences et compétences des uns et des autres alimentent les échanges et favorisent l'ancrage des connaissances. Des participants avancés peuvent aider les personnes moins à l'aise. Faire jouer les participants Le jeu en formation permet d'encourager l'entraide et la collaboration au sein du groupe en créant un climat de détente concentrée. Concevoir des activités ludiques favorise également des interactions variées entre les participants et des échanges moins formels. Utiliser des méthodes interrogatives Les méthodes interrogatives encouragent la participation des apprenants et leur engagement. Elles permettent de faire appel à leur expérience et ancrent les apprentissages. Quiz, questions ouvertes, brainstorming, vrai/faux... permettent de solliciter les connaissances des participants et de créer des échanges entre pairs.

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Sommaire et quelques articles en ligne sur le site Cahiers pédagogiques. GIORDAN André, « Mettre l'apprendre au programme », Le Café pédagogique. Toute l'actualité pédagogique sur Internet, janvier 2009. Disponible en ligne sur le site Café pédagogique. GOERTZ Donna, Grandir en paix: entraide et excellence à l'école Montessori, Paris, Desclée de Brouwer, 2014. MATHEY Estelle, MÉRILLOU Florence, Travailler et faire travailler en équipe, Paris, Éd. d'Orgnisation, 2009. PEYRAT-MALATERRE Marie-France, Comment faire travailler efficacement des élèves en groupe? Tutorat et apprentissage coopératif, Bruxelles, De Boeck, 2011. ROUILLER Yviane, LEHRAUS Katia, Vers des apprentissages en coopération: rencontres et perspectives, Berne, P. Lang, 2008. TADDEI François, Former des constructeurs de savoirs collaboratifs et créatifs, OCDE, 2009.

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FA [MODULE 2] Techniques d'Animation et Dynamique de Groupe Référentiel de compétences à couvrir dans le cadre de ce module: ► Distinguer et utiliser les différentes techniques d'animation ► Différencier les trois actions d'animation: production, facilitation, régulation ► Appliquer les règles du travail en groupe ► Identifier et Appliquer les principes de la dynamique de groupe dans une action de formation ► Utiliser l'assertivité comme cadre éthique en animation de formation Vous exercez ou visez à exercer, occasionnellement ou non, des fonctions de formation et/ou d'animation. Vous êtes Formateur, Animateur, Manager d'équipe, Responsable/coordinateur pédagogique et souhaitez développer vos compétences en techniques d'animation et dynamique de groupe. Vous devez justifier d'une expérience en entreprise de 5 ans minimum et maîtriser un ou ou plusieurs domaines de formation, avoir le goût du travail en équipe, de bonnes aptitudes à communiquer et à s'adapter à différents publics, de bonnes capacités d'expression orale et un bon niveau rédactionnel.

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Nous vous proposons les règles de quelques jeux que nous utilisons souvent en formation: Le quizz de folie, le match, la dernière idée, les mots croisés. Pour la totalité de ces jeux, le but est de réviser ou de revisiter l'ensemble ou une partie de la formation. Vous pouvez les faire en fin de journée, en fin d'une séquence ou en réveil pédagogique, c'est à dire à la reprise du lendemain. Mais d'abord une règle fondamentale; c'est un jeu! C'est donc fait pour s'amuser! Mettez-y de l'humour, de la légèreté, de la joie et tout autre ingrédient de votre choix du même registre. Le quizz de folie Le nombre de joueurs: à partir de 6 joueurs, répartis en 2 équipes. Si la taille du groupe est conséquente, vous pouvez les répartir en 3 équipes. Le démarrage: chaque équipe prépare 3 questions, en lien avec les sujets travaillés en formation, qu'ils poseront ensuite à l'autre équipe. Ils préparent une question facile, une question difficile et une question moyennement facile (ou moyennement difficile, à vous de voir).

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Dans les différentes matières, le travail en groupe des élèves est organisé dans des groupes hétérogènes pour favoriser les confrontations des démarches intellectuelles. L'hétérogénéité des groupes classe est une ressource qui doit être exploitée. Il est intéressant de favoriser des configurations diversifiées qui permettent des échanges fructueux entre élèves: tutorat, travaux réalisés en binômes, en groupes. Par exemple, des ateliers de cinq ou six élèves, aux profils divers, réunis autour de l'enseignant pour réaliser une tâche identique, favorisent utilement les échanges entre pairs: compréhension de l'exercice, manières de faire, procédures à mettre en œuvre, attitude critique face aux démarches proposées. Pour approfondir Bibliographie BAUDRIT Alain, Relations d'aide entre élèves à l'école, Bruxelles, De Boeck, 2007. CONNAC Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives: démarches et outils pour l'école, Issy-les-Moulineaux, ESF éditeur, 2013. CONNAC Sylvain, FONTDECABA Stéphanie (coordination), « Mieux apprendre par la coopération », Cahiers pédagogiques, n° 505, mai 2013.

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Le jeu les incite à prendre des décisions dans des situations problématiques qu'ils vivent au quotidien. Ces jeux peuvent être utilisés par exemple pour une formation « Gestion du temps ». Des jeux de simulation Contrairement aux jeux de réflexion qui développent principalement des savoirs, ici on s'intéresse davantage aux savoir-faire. Par exemple, l'utilisation d'un jeu de construction, de type Kapla pour une formation « Accompagnement du changement ». Des jeux de rôle Les apprenants se mettent en scène comme des acteurs. Ils simulent des situations de vente ou d'échange avec leur manager ou leurs collaborateurs. Le choix du jeu dépend de plusieurs facteurs, du contenu, des publics, du formateur, du contexte dans lequel la formation doit avoir lieu et de la compétence dont la formation est l'objet. Quel est le bon moment pour proposer un jeu pédagogique? Il n'y a pas forcément de règles pour répondre à cette question. Cela dépend du thème de la formation et des pratiques du formateur.

La dynamique de groupe est un élément essentiel à prendre en compte, que ce soit en amont de la formation ou en cours d'animation. Pour que le groupe soit un vecteur d'apprentissage, il est important de concevoir la formation afin de développer les échanges et les interactions entre les participants. Découvrez comment préparer et animer une séquence pédagogique en favorisant la participation et l'émulation de groupe. Comment préparer une animation favorable à la dynamique de groupe? Le travail du formateur commence dès la phase de conception de son animation. 4 points sont particulièrement importants et lui permettent de créer des conditions favorables à la dynamique de groupe. La configuration de la salle Il est important d'aménager l'espace de la salle en fonction du déroulé pédagogique et des activités envisagées. Ainsi, une disposition en U sera plus favorable aux échanges qu'une disposition de type « salle de classe » puisqu'elle permet à tous les participants de se faire face. Si des travaux en sous- groupe sont régulièrement envisagés, une disposition en ilots permet d'encourager la coopération au sein des sous-groupes.