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Sunday, 11 August 2024

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- Les actions de développement des compétences des salariés, formations qui ne sont pas indispensables à la tenue du poste. - Les actions de perfectionnement, qui relèvent soit de l'adaptation au poste soit du développement des compétences. Une action de formation relève du champ de la formation professionnelle continue dès lors qu'elle peut être rattachée à l'un des types déclinés dans l'article L 900-2 du code du travail: adaptation à un premier emploi, adaptation à un nouvel emploi, acquisition, entretien, perfectionnement des connaissances, prévention-reconversion, promotion, compétences Master 2 GRH - UVSQ bilan de B. ]

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La formation à la SNCF: quelques jalons B. Le dispositif de formation des Coordinateurs Formation II) L'évaluation de l'efficacité du dispositif A. Présentation de l'étude B. L'identification des besoins en compétences des CoFo: point de départ de la construction d'un dispositif de formation C. Le transfert des acquis en situation professionnelle: un indicateur de l'efficacité des actions de formation D. L'évolution du dispositif de formation existant Conclusion Bibliographie Lexique Annexes Extraits [... ] (2003), L'évaluation de l'efficacité d'une formation, Gestion 2000, Vol. 20, 13-33. Ibid Master 2 GRH - UVSQ qu'elle mène effectivement à l'atteinte des objectifs d'évolution déterminés en amont de l'action de formation. Pour mener à bien notre réflexion, nous inclurons les dimensions de pertinence de l'action de formation et de transfert des compétences acquises en formation comme composantes et comme déterminantes de l'efficacité d'une action de formation. Notre réflexion se réfère à une acceptation large de l'efficacité des actions de formation.

L'efficacité des actions de formation est, de ce fait, la préoccupation majeure des responsables de ressources humaines. Son évaluation s'avère un fondement obligatoire et nécessaire du processus. Dans ce domaine les chercheurs préconisent que: Se former définit un processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire, de comportements, tout ce qui est susceptible de donner des compétences, c'est-à-dire des capacités, notamment celles qui sont nécessaires dans le travail créateur et productif. Ce processus d'acquisition n'est donc pas une activité ayant un dessein en soi, il s'apprécie par la satisfaction des participants, les acquisitions qu'il permet et les résultats par l'effet du transfert. C'est l'efficacité, c'est-à-dire l'évaluation des bénéfices de la formation, en termes d'utilité et d'atteinte des objectifs visés, qui semble à la fois importante et difficile. Les organisations sont de plus en plus tenues de justifier leurs actions de formation aussi bien aux coûts qu'à la performance (Faerman et Ban, 1993).

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Bref, la formation veut arriver à ce que les habiletés et les attitudes, apprises en sessions de formation soient transférées à la situation de travail. Quatre phases chronologiques ont été développées à propos d'une s séquence idéale-type de l'apprentissage; a) l'ouverture: c'est la phase qui réfère à une disposition de réception envers l'apprentissage; b) L'acquisition. Elle repose sur des principes et des méthodes qui défèrent selon que l'on considère l'apprentissage d'habiletés ou l'apprentissage d'attitude; c) LA rétention. Elle se fait par le programme de formation; d) Le transfert. C'est le but ultime de la formation, à savoir à transférer au lieu du travail les acquis effectués durants la formation. 3-4-Evaluation A- Valeur du programme L'évaluation de la formation permet de découvrir si les objectifs de service sont atteints. Evaluer, c'est attribuer une valeur au programme de formation à une ou à plusieurs de ses composantes, comme le contenu, les techniques, les formateurs, les supports, etc. Etablir la valeur du programme permet aux membres de la direction générale de prendre des décisions concernant le programme transmis et les programmes futurs.

Le pari établi par les pouvoirs publics étant que la formation professionnelle offre la garantie d'une certaine sécurité professionnelle. L'évolution des compétences tout au long de la vie est présentée comme l'assurance de conserver un emploi ou de pouvoir en retrouver un. Elle devient synonyme d'employabilité. A ce titre, il devient donc prioritaire, pour les pouvoirs publics, d'inciter les entreprises à mesurer, évaluer leur politique de formation. Le Président de la République a d'ailleurs présenté la nécessité d'évaluer les actions de formation lors de son discours sur la réforme de la formation professionnelle, en mars 2009. Il place l'évaluation de la formation au sein de cinq objectifs: une meilleure orientation des fonds de la formation professionnelle, le développement de la formation dans les PME, l'insertion des jeunes dans le travail à travers notamment la formation en alternance, l'assurance de la transparence des circuits de financement de la formation professionnelle et une évaluation plus systématique des politiques de formation professionnelle (... ) Sommaire Introduction Partie 1.

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