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Réaliser un diagnostic fin des acquis / difficultés des élèves en lecture-compréhension Quelles difficultés? Pourquoi? On peut retenir quatre raisons principales pour lesquelles certains élèves ne parviennent pas à réguler leur lecture: la surcharge liée au poids du décodage; l'absence de toute stratégie; une stratégie de lecture liée uniquement au décodage et à la lecture linéaire, au détriment de toute autre stratégie; le sentiment acquis d'impuissance et la certitude de l'échec. Fluence, fluidité, compréhension - Penser l’apprentissage continué de la lecture -. On schématisera ainsi les éventuelles difficultés rencontrées par les élèves: Deux niveaux d'analyse Niveau 1 - L'oralisation de l'écrit La lecture à voix haute (ou oralisation de l'écrit) est l'un des moyens efficaces pour évaluer les difficultés des élèves à lire et à comprendre. Certains signes permettent de reconnaître qu'un élève ne sait pas lire: il décode mal certains mots; il n'automatise pas le décodage; il ne repère pas l'ossature d'une phrase (groupes et constituants); il ne repère pas, au moment où il lit, la construction syntaxique plus fine.

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Les Recettes Compréhension écrite Après avoir bien lu les recettes, il s'agit de répondre le plus rapidement aux questions. Un jeu pour travailler la mémoire, la capacité de repérage indiciel et la compréhension écrite. La Loupe Analyse visuo-spatiale Il s'agit de repérer quelle lettre (ou quelle suite de lettres) est agrandie dans la loupe et de cliquer dessus. Un jeu qui fait travailler les notions d'espace et ses représentations. Le Billard Il s'agit de repérer quel personnage a le point de vue présenté sur l'image. Un jeu qui fait travailler la représentation spatiale et les différents points de vues. Les Abeilles Représentation visuo-spatiale Il s'agit de repérer le dessin qui représente la forme de la trajectoire du vol d'une ou plusieurs abeilles. Un jeu qui fait travailler les notions d'anticipation et de repérage spatial. Lettres cacher niveau 2 . Que voit-on passer? Attention et mémoire Il s'agit de repérer le plus vite possible le ou les éléments qui passe(nt) dans les jumelles et de le retrouver parmi des propositions.

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Au Restaurant Mémoire verbale Il s'agit de mémoriser une liste de plats présentés auditivement. Le Maçon Visuo-spatial Il s'agit de reproduire un volume témoin en trois dimensions.

Nous renvoyons pour exemple aux cas d'étude proposés par Charly Prabel-Guignard dans son article « La lecture orale en classe de 6 e ». Les analyses de Maryse Bianco ont permis d'isoler les différents paramètres qui contribuent à une lecture fluide en contexte. C'est à partir de ces analyses notamment qu'a été élaboré le test de fluence à l'entrée en 6 e. Il permet de repérer d'entrée de jeu les élèves qui auraient des difficultés majeures de décodage et de vitesse. Mais Maryse Bianco elle-même, à l'unisson d'autres chercheurs, affirme qu' on ne peut se limiter au travail de décodage et de la vitesse pour faire un bon lecteur: ce serait oublier des habiletés essentielles à l'acte de comprendre. Dans ce document, trouvez les lettres situées derrière les rectangles pour reconstituer le nom du chat.. Niveau 2 - De la fluence à la fluidité Passer de la fluence à la fluidité - condition sine qua non pour devenir un lecteur confirmé - est un processus multi-dimensionnel: le décodage Identification des mots - Correspondance graphème / phonème On mesure donc la capacité à lire tous les mots du texte sans difficulté ni hésitation.

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