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Thursday, 8 August 2024

Version pdf Tous les ans, les AESH sont convoqué-es à un entretien professionnel. Pour les AED, AP et APS ces entretiens ont lieu ou non en fonction des volontés des principaux-ales et proviseur-es des collèges et lycées. Souvent organisés dans la précipitation, les règles qui les encadrent ne sont pas toujours respectées. On peut se retrouver démuni-e dans le cas d'un échange à sens unique ou dans une situation compliquée lorsque cet entretien est mené par un-e chef-fe dont on subit la pression au quotidien. Voici donc un petit rappel des règles encadrant cet entretien professionnel qui, en fonction des situations, peut aider à faire respecter ses droits et à sortir de l'arbitraire. Évaluation des AESH et entretien annuel - SGEN-CFDT Aquitaine. Les textes réglementaires de référence pour tous les agents contractuels: - Décret n°86-83 du 17/01/1986 relatif aux dispositions générales applicables aux agents contractuels de l'État (Titre Ier, Article 1-4) - Circulaire du 20/10/2016 relative à la réforme du décret n°86-83 (6. L'entretien professionnel) pour les AESH - Décret n° 2014-724 du 27/06/2014 relatif aux conditions de recrutement et d'emploi des AESH (Titre Ier, Article 9) - Arrêté du 27/06/2014 relatif à l'entretien professionnel et à la reconnaissance de la valeur professionnelle des AESH ⮊ Convocation Vous devez être convoqué 8 jours à l'avance.

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AESH A: Oui verbalement, si verbalement il ne comprend pas, lui montrer, lui dire « maintenant c'est à toi, tu le fais et tu me fais voir » et l'encourager. Moi: Est-ce que vous utilisez des outils spécifiques pour évaluer les progrès de l'élève en terme d'autonomie? En collaboration avec l'enseignant peut-être? AESH A: Non rien, c'est l'enseignante qui au fur et à mesure du travail rendu qui peut dire si l'élève a pu progresser, mais il n y a rien de spécifique de mis en place. Moi: Vous vous basez peut-être sur vos observations? AESH A: Oui voilà, c'était plus elle qui disait par exemple: « il est plus autonome, il arrive à faire telle chose alors qu'il n y arrivait pas avant ». Entretien avec AESH A : - Compte-rendu des entretiens du binôme AESH C et enseignante C :. C'était elle vraiment, vis-à-vis de la progression du travail et de son autonomie, mais il n y avait pas d'outil spécifique de mis en place. Moi: Et le fait de ne pas utiliser d'outils bien précis est-ce quelque chose qui peut vous manquer? AESH A: Pas spécialement, parce que quand je vois que l'élève comprend ce que je lui dis et qu'il applique les choses, je vois à titre personnel qu'il progresse, que c'est acquis, je n'ai pas besoin d'un outils spécifique avec des règles, des étapes, etc... Moi: Je reviens aussi sur la communication avec les enseignants.

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Mais si à la maison, où même chez l'orthophoniste, il n y a pas ces mêmes pictogrammes, alors ça n'a plus de sens. Moi: Selon vous il faudrait donc construire des outils qui auraient un impact et seraient reproductibles dans la vie quotidienne de l'enfant? AESH B: Oui, c'est ce qu'ils nous ont même conseillé à la formation. Qu'on retrouve les mêmes pictogrammes à la maison, chez l'orthophoniste et à l'école. Là il y aurait un suivi, dans la cas contraire ça ne servirait pas à grand-chose. Moi: Cela a-t-il déjà donné lieu à des discussions avec les parents d'Anna justement, sur ces questions de l'autonomie notamment? AESH B: Par rapport à la fermeture du manteau déjà, les parents m'ont dit: « oui elle essaie de le faire ». Exemple entretien professionnel aesh mail. Mais est-ce que c'est la vérité? Parce que peut-être que si les parents sont pressés et l'enfant en retard, alors ils le ferment d'une manière systématique. Du coup l'enfant en est toujours à ce stade. Pour élargir cette réponse, il y a des parents qui sont conciliants, par exemple si il y a des situations où l'enfant n'arrive pas à avancer, alors on essaie de mettre des choses en place à l'école et les parents peuvent écouter effectivement.

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Moi: Comment qualifieriez vous votre relation professionnelle avec l'enseignante actuelle? AESH B: Super, parce qu'elle sait déjà ce qu'elle fait, elle essaie d'adapter le travail avec Anna* en me posant des questions par rapport aux lacunes de l'enfant et en me demandant mon avis sur le travail qu'elle compte proposer. Elle m'inclue dans ce qu'elle fait, donc la relation est bonne. Entretien professionnel aesh exemple. Elle n'est pas comme d'autres classes. Je le dis, pas pour critiquer mais c'est la vérité, on retrouve pas ce genre de relation entre l'AVS ou l'AESH et d'autres professionnels du métier en quelques sortes, où la communication n'existe pas toujours, car j'en ai fais la preuve dans la même école. Je suis allé dans une autre classe, mais j'y suis parti parce que je ne trouvais pas la même ouverture. Avec l'enseignante actuelle il y a un partage et un échange, il y a de la considération. Concernant l'autre classe dont je parlais, je pense qu'on trouve ce genre d'élément dans toutes les écoles et même dans tous les métiers.

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Directeur de la publication: Antoine LANIRAY Service technique: Fédération Sgen-CFDT / 47-49 avenue Simon Bolivar / 75950 Paris cedex 19 Tél:01 56 41 51 00 Mentions légales et conditions générales d'utilisation Le présent texte constitue les conditions générales d'utilisation du Site web accessible à l'adresse « » (ci-après dénommé le « Site ») et des sites qui en dépendent (sites des fédérations, unions régionales et unions). AESH: besoin d'aide pour votre entretien professionnel? - SGEN-CFDT Académie de Lyon. Le Site est soumis au droit français, aux juridictions françaises et a pour langue officielle le français. En accédant ou en utilisant ce Site, vous êtes réputé accepter ces conditions générales et le Sgen-CFDT peut décider de refuser l'accès à tout ou partie du Site à tout utilisateur qui ne les respecterait pas. Vous vous engagez notamment à ne pas adresser ou transmettre des textes ou images contraires à la loi, ou susceptibles de choquer la sensibilité, notamment par un contenu haineux, pornographique, ou incitatif à des comportements du même ordre. Le Sgen-CFDT peut prendre toute mesure, ou engager toute action qu'elle estime nécessaire au cas oú son Site serait utilisé pour diffuser des éléments de cette nature.

On l'incorporait dans un groupe et il faisait le travail qu'on lui avait demandé. Moi: A quel moment l'enseignante vous expliquait-elle alors le travail que vous aviez à faire avec l'élève? AESH A: C'était pendant qu'elle faisait le regroupement et qu'elle donnait ses instructions aux enfants, elle me le disait en même temps. On ne se voyait pas à part pour faire un point, c'était vraiment en même temps qu'elle informait les enfants. Moi: Et donc, si j'ai bien compris, vous saviez davantage ce que vous aviez à faire avec cette enseignante de maternelle qu'avec l'enseignante de l'école élémentaire? AESH A: Oui totalement, parce qu'en primaire j'étais perdu mais je n'avais pas le droit de faire autre chose, on ne me donnait pas d'outil pour faire autre chose, donc je faisais tant bien que mal avec l'enfant qui était un peu perdu. Moi: Comment définiriez vous les objectifs de l'AESH auprès de l'élève en situation de handicap? Exemple entretien professionnel aesh au. AESH A: Euh... (hésitation)... disons l'autonomie pour les enfants, qu'ils soient plus autonomes.

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Souvent pour des raisons budgétaires, les proches sont mis à contribution, mais pas tous avec la même fréquence! Près d'une nuit sur deux est passée chez un membre de la famille, contre 11% chez les amis (1). En fait, les chiffres montrent que moins d'une nuit sur trois s'effectue en hébergement payant: 10% à l'hôtel, 10% en gîte ou location de vacances, 6% au camping (1). Ils sont en outre 21% à utiliser les plateformes de location entre particuliers. Hotel pour tous macif dans. 1/2 Un Français sur deux place le cadre de vie local en tête de ses critères de choix pour sa destination de vacances. * 5 Chaussures de randonnée et maillot de bain Les randonnées et balades restent l'activité préférée de 33% des Français, loin devant le farniente (15%) à égalité avec les visites culturelles. 5% en profiteront pour faire des rencontres, 2% pour faire du sport, quand 1% d'irréductibles s'accrocheront à leur télé. Les autres mettront l'accent sur les repas en famille (9%), la bronzette (6%) ou encore le bricolage et le jardinage (5%) (5).

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L'Essentiel par Macif Après un « creux de la vague » post-crise de 2008-2009, les Français semblent avoir repris le chemin des vacances. En 2014, les deux tiers d'entre eux ont ainsi pu en profiter au moins une fois dans l'année, contre un sur deux cinq ans auparavant (1) Temps de lecture: 4 min Publié le 19 avr 2018 Dis-moi quel âge tu as et combien tu gagnes… Pas de scoop, les Français les plus aisés sont aussi ceux qui partent le plus souvent en vacances: en été, 85% des revenus aisés partent contre seulement 40% des ménages modestes (1). 9% remboursés sur le prix de votre séjour chez Hotels.com avec Macif. On observe également des disparités entre les tranches d'âge: les plus âgés (+60 ans) partent plus souvent, mais moins longtemps, contrairement à la tranche des actifs. Les seniors sont également moins friands des grandes transhumances estivales: 60% de leur temps de vacances est pris hors de la période juillet/août, contre 64% pour les 35-39 ans 2 et 67% pour les 20-24 ans. L'impératif des vacances scolaires n'y est évidemment pas pour rien… 2 Surfer à Biarritz et sur les tendances L'avènement du low cost dans le secteur aérien, concernant plus particulièrement les court-courriers, donne des ailes aux Français: 26% des vacanciers s'en remettent à ces nouvelles compagnies pour partir, soit 12 points de plus qu'il y a dix ans (1).

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