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Q3: Quel est la nature de ce texte? Q4: Qui parle dans ce poème? Q5: Quel est donc la tonalité de ce poème? Q6: (lisez le chapeau du texte) Que rappel le lac au poète? Q7: Quel est le souhait du poète lorsqu'il revient à ce endroit? R1: (je prends les impressions de lecture au brouillon) il s'agit d'un homme qui se rend au bord du lac où il a rencontré sa bien-aimée. R2: (ils suivent la lecture R3: Un poème R4: Lamartine (le poète) R5: Poème lyrique R6: le lac rappel les moments merveilleux entre le poète et sa bien-aimée R7: Revoir sa bien-aimé Tableau à craie Document-élèves FICHE DE STRATEGIE MICRO-OBJECTIF 2 Formuler l'hypothèse générale DUREE: 10 min PRODUCTION-ELEVES Type d'apprentissage: Principe Formulation de l'hypothèse générale (suite) Poème lyrique évoquant les moments heureux du poète et son regret de voir le temps lui échapper. STRATEGIE Méthode: interrogative Démarche: inductive DESCRIPTION DE LA STRATEGIE CONTENU SUPPORTS Q 8: Qu'est-ce qui met fin à ce moment merveilleux?
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Il s'agit pour nous, dans cette communication (1), de mettre en perspective critique un exercice central de l'enseignement du français au lycée: la lecture méthodique. Cet exercice scolaire a la particularité d'être un objet didactique «intermédiaire » et profondément paradoxal. En effet, il n'est pas enseigné ni, donc, pratiqué par les étudiants qui passent le CAPES, soumis, encore, aux exercices que nous a légués la tradition lansonienne: la dissertation et l'explication de texte linéaire. Absente de la formation initiale des professeurs, découverte dans des stages de formation continue un peu «rapides », la lecture méthodique connaît, dix ans après sa naissance, de multiples dérives technicistes que beaucoup regrettent, à juste raison. Les causes de cette «perversion » sont multiples: une formation des enseignants tronquée la plupart du temps, une conception «technologique » de la lecture, une croyance naïve à la toute puissance d'une démarche purement inductive, une «problématique logico-grammaticale » (2) qui n'a de cesse que d'affirmer, sur le mode de l'incantation, l'objectivité d'un sens immanent au texte.
Son originalité est triple, et c'est ce qui l'impose: -il part d'une lecture rigoureuse des textes officiels pour en démontrer la cohé¬ rence; (3) (1) J. GRACQ, En lisant en écrivant, «Œuvres complètes II », Bibliothèque delà Pléiade, Gallimard, 1995, pp. 680-681. (2) M. DESCOTES, La lecture méthodique, De la construction du sens à la lecture méthodique, CRDP de Toulouse, 1989. (3) Cette cohérence n'est donc pas lisible à la première lecture? Nous retiendrons que les textes officiels s'adres¬ sent, donc, indirectement aux professeurs: ils doivent être commentés, pour ne pas dire glosés, par des «clercs » autorisés (par qui? ). La communication de ces textes est donc toujours médiate; nous reviendrons sur cette caractéristique, car elle n'est pas sans effet sur la portée, la diffusion et la valeur attribuée aux textes régle¬ mentaires. 59