Envie D Apprendre: Et Le Diable Créa Marina

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Friday, 2 August 2024

De nombreux actes peuvent être posés en amont pour créer l'envie de venir en formation puis l'envie d'apprendre (voir en ce sens plusieurs billets PedagoForm: l'individu, acteur de sa formation et les billets relatifs à l'ingenierie de formation). Une fois la formation effectuée, vous pouvez retrouver un stagiaire qui vous explique tout ce qu'il a pu tenter de mettre en pratique suite à la formation ou un autre qui souhaite reprendre contact avec vous pour vous dire combien la formation était motivante, elle lui a donné un nouvel envol. De même, en fin ou en cours de formation, des salariés peuvent définir les pistes de leur prochain travail, se sentant investis de nouvelles données et désireux de continuer d'apprendre; une équipe se sent de nouveau dans l'envie d'oeuvrer dans un sens ou sur un point donné. Des stagiaires font part de l'idée qu'ils ont envie de d'explorer par eux-mêmes, qu'ils se sentent motivés. Dans les formations longues, suivies et personnalisées, cette motivation est parfois visible aux efforts et résultats fournis par l'apprenant.

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Cela passe également par le souhait pour le formateur ou le consultant de partager et de transmettre sa science, sa discipline, la chose pour laquelle on forme, on enseigne, on intervient... avec une plus ou moins grande passion (! ), une plus ou moins grand envie, une plus ou moins grande conviction... Avoir envie soi-même avant de donner l'envie à l'Autre...... juste un petit billet de plus pour prendre du recul sur nos pratiques et nous permettre de réfléchir.... Vos commentaires sont bienvenus... Si vous avez l'envie de mieux comprendre, voici quelques lectures complémentaires: - Au bon plaisir d'apprendre - Bruno Hourst - Inter Editions - Dunod (ouvrage) - 50 conseils pour développer l'envie d'apprendre - Denis Cristol - 2011 - ESF (ouvrage) - Pédagogie: l'art du savoir et de la saveur - février 2007 - Thierry Tournebise (article) - Comment motiver ses apprenants: une bonne et une mauvaise nouvelle - FormaVox (article)

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Et l'homme doit apprendre à marcher avant d'apprendre à danser. » Citation de Alexander Pope (✝1744 à 56 ans) ~ Rendre ~ Prendre ~ Hommes ~ Homme ~ Fait ~ Cher ~ Avant ~ Causalite ~ Sortir ~ Sorte ~ Reculer ~ Marcher ~ Marche ~ Danser ~ Danse ~ Avancer ~ Avance ~ Apprendre « L'admiration est un abandon heureux de soi-même, l'envie une revendication malheureuse du moi. » Citation de Sören Kierkegaard (✝1855 à 42 ans) dans Traité du désespoir ~ Réves ~ Rêve ~ Mois ~ Même ~ Malheur ~ Heureux ~ Heure ~ Traiter ~ Trait ~ Envie ~ Désespoir ~ Admiration ~ Abandonner ~ Abandon « Mieux vaut comprendre qu'apprendre. » Citation de Gustave Le Bon (✝1931 à 90 ans) ~ Rendre ~ Prendre ~ Mieux ~ Comprendre ~ Bon ~ Apprendre « Il faut avoir des amis et des ennemis; des amis pour nous apprendre notre devoir, et des ennemis pour nous obliger à le faire. » Citation de Plutarque (✝125 à 125 ans) ~ Voix ~ Voir ~ Rendre ~ Prendre ~ Faux ~ Faire ~ Obliger ~ Obligation ~ Ennemi ~ Devoir ~ Avoir ~ Apprendre ~ Amis « Il y a deux façons de ne plus avoir envie de rien: avoir ce qu'on voulait ou être découragé parce qu'on ne l'a pas.

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La formation au sens large est d'autant plus efficace et impactante qu'elle est conçue et vécue comme une étape positive, telle une marche à gravir pour s'élever et évoluer. Cette image se construit sur la base des représentations cognitives, affectives et conatives associées à l'acte d'apprendre. Deux axes sont à explorer: d'une part une communication de l'entreprise qui valorise le développement des compétences, et d'autre part un mode dynamique de recueil de l'expression des besoins, et surtout des envies, de formation.

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L'éducation: apprendre à savoir être. » Citation de Louis Pauwels (✝1997 à 77 ans) ~ Voix ~ Voir ~ Rendre ~ Prendre ~ être ~ Avoir ~ Savoir ~ Faire ~ Enseigner ~ Enseignement ~ éducation ~ Apprendre « L'envie est un feu qui dessèche. » Citation de Antoine Gombaud, chevalier de Méré dans Maximes, sentences et réflexions morales et politiques ~ Mére ~ Mer ~ Feu ~ Envie « Chaque situation nouvelle, chaque problème à résoudre amène avec lui l'opportunité rare d'apprendre quelque chose de nouveau. » Citation de Olivier Lockert dans Hypnose ~ Unité ~ Rendre ~ Prendre ~ Port ~ Eaux ~ Choses ~ Chose ~ Avec ~ Changement ~ Situation ~ Résoudre ~ Rare ~ Probléme ~ Nouveau ~ Apprendre ~ Amener « Nous devons apprendre à vivre ensemble comme des frères, sinon nous allons mourir tous ensemble comme des idiots. » Citation de Martin Luther King (✝1968 à 39 ans) dans Discours - 31 Mars 1968 ~ Toux ~ Rendre ~ Prendre ~ Frères ~ Comme ~ Idiot ~ Société ~ Vivre ~ Mourir ~ Frère ~ Ensemble ~ Discours ~ Apprendre « Ne pas reculer fait en quelque sorte avancer.

3 - Casser les codes des temps dédiés à la formation Bien que les entreprises s'attèlent à mesurer avec précision le temps passé en formation classique (en présentiel ou à distance), il est plus difficile, mais tout autant pertinent, de s'intéresser aux temps informels de développement des compétences. Selon le modèle 70/20/10, 70% des apprentissages sont issus des activités quotidiennes, 20% des interactions avec des pairs et 10% des temps de formation formels. Pour orienter et accompagner ses collaborateurs, un manager a donc tout intérêt à se pencher sur leurs caractéristiques d'apprentissage. Certains se développent par exemple plus facilement dans un cadre plutôt marqué comme formel, expérientiel, technologique ou encore social. En substituant l'obligation de dépenser à celle de former, la réforme de la formation ouvre un véritable champ de créativité pédagogique au service du développement des compétences. 4 - Créer des espaces de prise d'initiative Pour que fleurissent les opportunités informelles de développement des compétences, les collaborateurs doivent se sentir accompagnés et soutenus par l'entreprise.

C'est le travail du coach ou du praticien en psychopédagogie positive (ou encore du Maître Jedi;)). On n'apprend pas seulement avec sa tête, mais aussi avec son cœur et son corps. En psychopédagogie positive, on prend en compte l'individu non seulement dans sa singularité, mais encore dans sa globalité. On va essayer de comprendre – et de lui faire comprendre – son mode de fonctionnement cognitif (comment il apprend), émotionnel (comment ses émotions influencent ses apprentissages, en mal ou en bien) et somatique (comment son corps se comporte face à un apprentissage (impact du sommeil sur la mémoire, etc. )). Le corps et le mouvement jouent un rôle fondamental dans les apprentissages. Si l'on prend soin de notre corps et de ses besoins, il devient un partenaire privilégié de nos apprentissages. Mais le rôle du corps dans les apprentissages va bien plus loin que cela. Un élève, un étudiant, n'est pas qu'une tête. Il est composé de chair et de sang, il est doté de cinq sens, il est traversé par des émotions.

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Pourtant bien avant cela, et juste après la première guerre mondiale, l'Allemagne a été condamnée par la France et d'autres pays, pour crimes de guerre et le Traité de Versailles en a interdit toute utilisation et en a détruit les usines. Pourquoi autoriser donc ceci à l'Espagne contre les Marocains plus tard avec du gaz fourni notamment par la Grande Bretagne et la France sans parler des Allemands. La rébellion du Rif en 1923 est devenue alors une véritable menace pour l'ensemble de la politique coloniale européenne, voire « pour la civilisation et la paix de l'Occident », selon le Maréchal Lyautey. Paris prend alors au sérieux la menace d'Abdelkrim d'investir Fès, voire de couper les voies de communication vers l'Algérie « territoire français » depuis 1830. Anoual où l'armée espagnole a subi la plus grande humiliation de son histoire, 35 000 morts, parmi lesquels seuls les blancs sont comptabilisés comme d'habitude! 12 000 combattants marocains face à un demi million de soldats Français et Espagnols, dirigés par leurs plus célèbres chefs militaires: les maréchaux Lyautey et Pétain avec le général Franco, futur tombeur de la monarchie et chef de l'Etat jusqu'à sa mort en 1975.

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C'est grâce aux efforts acharnés de ces trois puissances que le Maroc doit le privilège d'avoir eu dès 1923, la première usine d'armes chimiques en Afrique! Quel « bon usage » allaient en faire les Marocains? Aucun, puisque c'est pour les exterminer, eux, que l'Espagne créa cette usine à Melilla en 1923. Et comme pour tuer de l'Arabe il fallait du gaz de qualité haut de gamme, on n'a pas hésité à faire appel aux techniques de pointe portant la griffe « made in Germany ». La France était généreusement représentée par son armée, et la Grande Bretagne était au moins bien informée: le correspondant du magazine Times au Maroc étant en réalité, un agent entreprenant des services secrets anglais! Bref, une belle brochette pour donner une leçon, vite fait, au trublion Mohamed Ben Abdelkrim al-Khatabi lors de la guerre du RIF. Une chape de plomb a entouré l'affaire, qu'aucun manuel d'histoire n'évoque pendant près de soixante dix ans. Surtout pas ceux en 4 tomes de «la campagne du Maroc » des services de l'armée espagnole.