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Bonjour, je suis PE2 et ma titulaire m'a demandé d'aborder la notion de complément à 10, lors d'un atelier dirigé avec seulement 5 ou 6 élèves. Ce sujet a certainement été abordé dans ce forum mais je n'ai pas trouvé et je suis complètement perdue, je ne vois pas quelles pistes mettre en place. Si quelqu'un pouvait me mettre un peu sur les rails... Bonne fin de vacances pour ceux et celles qui ont encore la chance d'en profiter! Link to comment Share on other sites En calculant comme Brissiaud peut-être Trouver plusieurs façons de faire 10 avec les doigts... Avec des coccinelles: points sur deux ailes. Ajouter l'autre moitié pour qu'il y ait 10 points en tout. il y a le jeu du dortoir dans le livre de Dominique Valentin qui est super. j'ai fait les 2 premières séances avec mes GS depuis la rentrée et pour l'instant c'est une véritable réussite! en plus il m'a suffi d'une boîte à chaussures, d'une boite de chocolats, quelques morceaux de tissu et des petits personnages en plastique pour réaliser le jeu.

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Discipline Découvrir les nombres et leurs utilisations Niveaux GS. Auteur E. BERTRAND Objectif - Quantifier des collections jusqu'à dix au moins; les composer et les décomposer par manipulation effective puis mentale. Relation avec les programmes Cycle 1 - Programme 2021 Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. J'utilise le matériel de manipulation mis à ma disposition pour résoudre un problème. Cette séquence regroupe plusieurs activités de manipulation autour des compléments à 10. Déroulement des séances 1 Balance et compléments à 5 Dernière mise à jour le 29 avril 2022 Discipline / domaine - Produire une collection de même cardinal qu'une autre. - Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité jusqu'à 10 au moins. Durée 23 minutes (3 phases) Matériel Balance Roberval 5 cubes jaunes, 5 cubes verts, 5 cubes violets, séparés dans des boîtes Fiches plastifiées, crayon d'ardoise, chiffon et vaporisateur Modèle d'écriture des chiffres Informations théoriques Pré-requis: dénombrer des quantités jusqu'à 10, s'être entraîné à l'écriture des nombres.

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MC en maternelle > Albums étudiés > Abeilles à miel > Les abeilles: les compléments jusqu'à 10 Les abeilles: les compléments jusqu'à 10 Recompose les puzzles avec les abeilles pour faire les compléments des nombres demandés dans la ruche. MCEM Complement à 10 Abeilles (cliquer sur l'image pour commander) Pourquoi a-t-on besoin des abeilles de Katie Daynes aux éditions Usborne À quoi servent les abeilles? Pourquoi sont-elles si importantes pour l'environnement? En soulevant les rabats vous découvrirez la vie et le rôle des abeilles. L'abeille à miel de Isabelle Arsenault aux éditions la pastèque « CHUT! Qu'est-ce que c'est? Tu entends c'est une abeille. » En parcourant les pages de ce magnifique album, vous découvrirez la vie des abeilles.

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Toutes les décompositions sont proposées. Inspiré d'une séance de Valérie Kempf, maternelle Reiningue 1. Phase 1 | 2 min. | découverte L'objectif de cet atelier, c'est de trouver combien il manque d'œufs pour arriver à remplir la boîte de 10: cela s'appelle les compléments à 10. Vous allez jouer avec des boîtes d'œufs, mais quand vous allez l'ouvrir, vous allez vous rendre compte qu'il vous manque des œufs! Vous allez devoir vous rendre chez le fermier avec votre panier, pour recevoir des œufs en plus. Je vous montre un exemple. 2. Phase 2 | 5 min. | recherche Un élève joue le rôle du fermier, changer régulièrement. L'élève reçoit une boîte et l'ouvre pour constater le nombre d'œufs colorés présents. Il compte le nombre d'œufs nécessaires pour remplir la boîte en comptant le nombre d'alvéoles vides. Il se rend dans le couloir, chez le fermier, avec son panier. Il dit "Bonjour, j'aimerais 4 œufs. " Le fermier doit lui donner le nombre d'œufs blancs annoncé oralement et les mettre dans le panier.

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DÉCOMPOSITION DE 5 Séance 1/ Comprendre le support: Je distribue le document. Que voyez-vous sur ce document? Propositions des élèves. Puis je lis le titre. J'explique que la partie la plus à droite (avec les +) sera pour plus tard, un autre jour. Je montre les jetons. Que va-t-on faire? Comprendre la consigne: Vous allez donc devoir trouver différentes façons de faire 5 avec deux couleurs de jeton. Je demande à un élève de faire un exemple, puis à un autre... Et j'explique que parfois, même si les jetons ne sont pas positionnés de la même façon, c'est la même chose. Deux propositions identiques avec un placement différent des jetons (c'est l'obstacle le plus difficile de l'exercice!!! ). Passer à l'action: Quand un élève fait 2 propositions identiques sans en avoir conscience, je déplace les jetons pour qu'il puisse constater la similitude et j'invalide l'une des deux. Je leur demande également de grouper les jetons de même couleur. Il faut regrouper les jetons. Séance 2/ Je laisse passer du temps après cette première séance...

Vous n'avez le droit qu'à un seul voyage. Vous aurez réussi si votre coccinelle est complète et qu'il n'y a rien dans le panier. » Chaque élève dispose d'une coccinelle. Les pions sont placés dans un récipient situé à distance. L'élève doit effectuer un seul déplacement pour aller chercher, avec son panier, les pions nécessaires pour remplir sa coccinelle. Il place le contenu de son panier sur la coccinelle pour valider la collection constituée. Variables L'élève doit aller chercher en un seul voyage les pions dont il a besoin pour remplir sa coccinelle. Il les met dans sa tirelire. Il place le contenu de sa tirelire sur sa coccinelle pour valider la collection constituée. Avec le panier ouvert, l'activité peut être contrôlée directement par une simple action de dénombrement qui peut être reprise en cas de doute. Avec la boîte « tirelire » (pions non visibles) l'activité est contrôlée mentalement. Le dénombrement ne peut fonctionner que si on maîtrise les ajouts successifs de pions en ne perdant pas de vue combien il y en a déjà dans la boîte et à quel nombre on doit s'arrêter.

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