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L Andouille De Vire
Tuesday, 3 September 2024

Notre maison d'édition inscrit avec vous sa volonté de s'ancrer dans un XXI ème siècle numérique. Accès au projet finalisé et au compte-rendu de l'expérimentation. A lire: un exemple d'écriture collaborative en ligne qui permet au lecteur de situer les auteurs dans l'espace de la ville.

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Les trois questionnements proposés relèvent d'un même thème, celui de la relation d'un être humain à son environnement, qu'il soit naturel ou artificiel et créé de toute pièce par l'homme ou pour l'homme. Ressources d'accompagnement du programme de français : pour une culture littéraire et artistique au cycle 4 | éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire. De façon générale, les programmes précisent que « les questionnements sont abordés dans l'ordre choisi par le professeur: chaque questionnement peut être abordé à plusieurs reprises, à des moments différents de l'année scolaire, selon une problématisation ou des priorités différentes, le professeur peut aussi croiser deux questionnements à un même moment de l'année ». Par conséquent, les questionnements complémentaires peuvent faire l'objet d'un traitement spécifique ou être croisés avec l'une des quatre entrées du programme. Par exemple, pour le niveau cinquième, on peut croiser le questionnement complémentaire sur les rapports entre l'homme et la nature avec l'entrée « se chercher, se construire »: à travers l'étude du récit d'aventures et de voyage, on peut s'interroger sur la façon dont l'homme, confronté à une nature inconnue, le plus souvent hostile, parvient à la maîtriser, et sans doute aussi à maîtriser sa propre nature à travers cette épreuve.

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(annexe n° 5). Chaque élève lit tous les textes qui seront étudiés. Groupe 1: p. 27 à 31: de Désiré Edmond Renault Groupe 2: p. 21 à 25: de M. Antoine Laval Groupe 3: p. 101 à 104: de Gaston Biron Groupe 4: p. 50-51 de René Jacob + p. 90 de Taupiac. Groupe 5: p. 80 à 82 de Maurice Drans. SEANCE N°3: " Paroles de Poilus ": L'Horreur du quotidien des tranchées. Cours et séquences. Support: p. 27 à 31: de Désiré Edmond Renault / p. Antoine Laval / p. 101 à 104: de Gaston Biron / p. 90 de Taupiac / p. 80 à 82 de Maurice Drans. Objectifs: * observer les conditions de vie dans les tranchées à travers la lecture cursive de textes extraits du recueil. * présenter son étude à l'oral en suivant le mode d'emploi proposé (annexe n°5); proposer une lecture sensible du texte. A l'oral, interrogation d'un élève par groupe (donc 5 élèves au total). (Il est également possible de faire travailler les élèves en groupe et de les interroger ensemble). SEANCE N°4: GRAMMAIRE: La composition de la phrase – phrase simple / composée /complexe.

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Support: Une page du carnet de guerre de Henri-Aimé Gauthé. Objectifs: * évaluation des acquis de la séquence. (Voir le devoir en annexe n°8).

Support: les textes de Marcel Soutif, p. 91 et Adolphe Lenoir, p. 92 in Paroles de Poilus. Objectifs: * définir phrase verbale / non verbale et observer leurs effets. * définir phrase simple /composée / complexe. Lecture cursive des textes – exercice de repérage et analyse de phrases choisies. SEANCE N°5: ORTHOGRAPHE - GRAMMAIRE: Dictée / Questions. Le monde ne va jamais. La plupart du temps il fait semblant. Et tout le monde s'en accommode. Plus ou moins bien. Avoir vingt ans ou presque quand le monde montre son vrai visage, c'est une ivresse inoubliable. Comme un volcan. Sequence 3e français . On a beau savoir que la lave est en permanence en ébullition sous nos pieds, on reste fasciné par le spectacle de son imprévisible éruption. Même s'il n'en résulte que désolation, souffrance et misère. Marc Dugain, Heureux comme Dieu en France, éd. Gallimard, 2002. Questions: 1. Recopiez les phrases soulignées et analysez la composition grammaticale de chacune d'elles: identifiez les verbes conjugués, placez les propositions entre crochets et analysez sa composition grammaticale.

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