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Compétences travaillées: C1 Construire des repères historiques C3 Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués C4 S'informer dans le monde du numérique C5 Pratiquer différents langages en Histoire et en Géographie C6 Coopérer et mutualiser Ce que nous devons transmettre: Expliquer le sens et l'importance de l'engagement individuel ou collectif des citoyens dans une démocratie. L'exercice de la citoyenneté dans une démocratie (conquête progressive, droits et devoirs des citoyens, rôle du vote, évolution des droits des femmes dans l'histoire et dans le monde…). Emc 4ème les libertés publiques. RESPECTER AUTRUI Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d'autrui. Comprendre les notions de droits et de devoirs des individus dans une société > Le principe de laïcité et l'expression des convictions philosophiques et religieuses. Appréhender en situation que des valeurs de la République peuvent entrer en tension > Situations de mise en tension des valeurs de la République. LE RÔLE DE LA LOI DANS LA SOCIÉTÉ Définir et comprendre le rôle d'une loi > La liberté, principe premier dans le droit français et le rôle de protection de la loi.

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Cette séance fait le lien avec le programme d'Histoire traité au même moment: Thème I, chapitre 2: le siècle des Lumières.  Séance 4 Les élèves dressent un premier bilan en écrivant leur définition de la liberté d'expression. Ces définitions constituent ensuite un nuage de mots réalisé avec Wordle ou Tagul. Ce nuage de mots est affiché dans la classe. Proclamer la liberté  Séance 5 Étude d'un texte fondamental: la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen du 26 août 1789. Les élèves étudient le tableau de Le Barbier en salle informatique. Emc 4ème les libertés programme. Le support avait été réalisé avec Images Actives. Désormais, on peut créer la même trame à l'aide de Genially ou de Thinglink. Idéalement, les élèves ont commencé le chapitre 3 du thème I en Histoire, La Révolution française, et abordé les bouleversements de l'année 1789. Étude de la DDHC (PDF de 19. 4 ko) Fiche-élève: étude de la DDHc à partir du tableau de Le Barbier - Les libertés - Progression d'EMC en Quatrième.  Séance 6 Évaluation par îlot: la liberté d'expression et ses limites, les textes fondamentaux  Séance 7 Étude en classe de La liberté guidant le peuple de Delacroix à partir du manuel des élèves et d'une animation décryptant la toile:  L'Histoire par l'image: La Liberté guidant le peuple.

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Elle définit les conditions de vie de la société: c'est ce qu'on appelle le vivre ensemble. De même le règlement intérieur du collège définit les conditions pour garantir la tranquillité des élèves (ex: le principe de laïcité qui est définit par la loi et par le règlement du collège). EMC ( enseignement moral et civique ) 4ème « DANIELE CORNEGLIO,HISTOIRE,GEOGRAPHIE,COLLEGE LA GUICHARDE,COURS,EDUCATION CIVIQUE,TOULON. Les limites aux libertés sont fixées donc dans l'intérêt général (c'est-à-dire ceux de la collectivité, du plus grand nombre) qui passe avant les intérêts particuliers. (ex: l'interdiction de fumer dans les lieux publics) Conclusion: En France, les libertés sont nombreuses et se sont faites progressivement. Pourtant la loi prévoit des limites à chaque liberté pour protéger l'intérêt général (débat sur le confinement avec polycopié) 22. 2 KB

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 Cycle 4 - Quatrième - EMC Progression et description des séances Qu'est-ce que la liberté?  Séance 1 Durant la première heure, des situations vécues au collège sont proposées par le CPE. Elles permettent de clarifier la notion de liberté, en particulier de liberté d'expression. Les élèves identifient l'usage de la liberté d'expression et le non respect de cette liberté.  Séance 2 Suite à la séance précédente et à la réaction des élèves face à des situations réelles, et vécues par certains d'entre eux, l'infirmière scolaire intervient sur les conséquences des agressions verbales. Elle explique aux élèves le triangle de Karpman: victime / agresseur / sauveur. Les libertés et les droits fondamentaux de la personne – Mon classeur numérique.  Séance 3 La documentaliste propose une lecture aux élèves (livre disponible au CDI): La plume de l'Ange de L. Bazire et F. Talamon. Ce roman jeunesse raconte l'histoire d'un imprimeur et sa fille au XVIIIème siècle, à l'époque des Lumières. Il permet d'aborder la censure et les risques pris par les auteurs et les imprimeurs à cette époque.

Cette proposition s'inscrit dans le cycle 4 qui va de la 5e à la 3e. Dès lors, il s'agit bien d'une proposition et non d'une prescription. En effet, l'organisation par niveau de classe au sein du cycle 4 appartient aux équipes pédagogiques de chaque collège qui décident de leur programmation et de leur progression. L'indication "en 4ème" n'est pas impérative et correspond à un choix de l'auteure.

Comment obtenir la couleur? Le bleu et le rouge mélangés font du violet; Le bleu et le jaune donnent du vert; Le rouge et le jaune font de l'orange; Les trois couleurs mélangées donnent du noir. Comment faire un turquoise foncé? Pour foncer le bleu, il faut utiliser du rouge et/ou du jaune. Comment faire un bleu foncé? C'est un bleu violacé, obtenu à partir d'un mélange de bleu primaire (cyan) d'environ 2/3, et d'1/3 de rouge. On ajoute ensuite peu à peu à ce mélange du noir pour foncer la couleur jusqu'à obtenir le bleu nuit qui convient à chacun, car le premier mélange avec le bleu primaire donne un ton assez clair. Comment faire du vert de vessie? Le vert de vessie est fabriqué artificiellement, par mélange d'un jaune doré ou brunâtre (PO49, PY117, PY150) avec un vert phtalocyanine (PG7 ou PG36). Les vert-de-vessie du commerce se confondent souvent avec le vert de Hooker et le vert permanent. Comment obtenir la couleur vert opaline? Mélangez du bleu et du jaune. Prenez des portions égales de bleu et de jaune et déposez-les dans une palette de peinture ou un plat de peinture.

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