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En littérature La critique s'est appropriée ces termes; et les critiques, tout comme les naturalistes, parlent, eux aussi, de genres et d'espèces. « Les genres littéraires sont des espèces dans le règne littéraire, comme il y a des espèces dans le règne végétal et dans le règne animal ». ( Émile Faguet, Revue de Paris, 1985) Qu'est-ce qu'un genre littéraire? Un genre littéraire est un ensemble, un système de moyens, — qui s'est trouvé de donner la plus grande somme de plaisir esthétique — et l'espèce de plaisir que le public désirait lui-même, sans avoir nettement conscience de son désir. Puis, ce système de moyens s'est « consolidé » par l'usage et le succès. Un genre littéraire est donc une « formule esthétique » bien trouvée, et qui donne, pendant un temps, le plaisir que l'on demande à l'art. — C'est une formule esthétique « consolidée », par conséquent ferme et durable.

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Voici une fiche de 3ème destinée à faire la synthèse sur les genres littéraires. Elle servira de révision en vue du Diplôme National du Brevet. Cette fiche est collée sur une fiche bristol de couleur: au recto, le résumé de la notion, au verso, la réponse type à apporter lors de l'examen.

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Aujourd'hui, je vous propose une petite activité ludique: un jeu de piste… Comme le temps ne se prête pas forcément à un bon vieux jeu de piste en extérieur (giboulées de mars), celui-ci sera littéraire… En effet, les élèves répartis en 3 groupes, plutôt que de découvrir des lieux, vont découvrir des livres, des auteurs et des genres littéraires! Ils devront chercher des livres imposés dans la bibliothèque de classe et auront des missions à effectuer. Ils devront répondre à des questions afin de terminer la course les premiers. Ils pourront également obtenir des pénalités s'ils ne sont pas capables de répondre. Poursuivre la lecture de « Jeu de piste … littéraire! »

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| mise en commun / institutionnalisation Une trace écrite est proposée sous forme de tableau récapitulatif. Les élèves la construisent à l'oral avec validation et étayage de l'enseignante. 3 recueil de nouvelles 1. lecture à voix haute | 10 min. | découverte Les élèves se relaient pour lire la nouvelle à voix haute. L'enseignante leur fait remarquer le lexique indiquant l'intonation adéquate. 2. accueil des impressions | 10 min. | découverte Les élèves ont eu en devoirs à écrire leurs impressions, le vocabulaire diffciile. Ils font part de leurs écrits à la classe. Une discussion est menée pour éclairer le vocabulaire et recueillir les différentes impressions. 3. identification du genre | 15 min. | découverte L'enseignante demande aux élèves d'identifier le genre du texte. Ils recherchent et proposent des indices textuels. absence d'illustration, beaucoup de texte, pas d'indices particuliers: roman L'enseignante les amènera à feuilleter le recueil si cela n'a pas été fait. L'analyse du découpage du livre en brèves histoires amènera à l'identification de la nouvelle et du recueil de nouvelles.

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Contrairement au genre narratif, ce n'est pas la narration, mais les dialogues entre les personnages qui sont privilégiés. La particularité du texte de théâtre est qu'il doit être joué et mis en scène. Ex. : Un extrait de L'Avare de Molière. HARPAGON, à part, rentrant. – Ce n'est rien, Dieu merci. VALÈRE. – Enfin notre dernier recours, c'est que la fuite peut nous mettre à couvert de tout; et si votre Élise, est capable d'une fermeté… ( Il aperçoit Harpagon) L'utilisation des italiques ou des majuscules nous permet de différencier les indications scéniques (« à part, rentrant »), le nom des personnages (« HARPAGON ») et les phrases prononcées par les acteurs, qui sont écrites dans une typographie normale. La comédie. Elle cherche à faire rire le spectateur et se termine toujours bien puisque ses héros réussissent à résoudre les conflits qui les opposent: conflits entre parents et enfants, maîtres et valets, maris et femmes, etc. Ex. : Dans Les Fourberies de Scapin de Molière, Scapin, par ses nombreuses ruses, permet le mariage d'Octave avec Hyacinthe et celui de Léandre avec Zerbinette.

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s'il expose une idée, une opinion et cherche à convaincre le lecteur grâce à des arguments, c'est un texte argumentatif: Ex: Je pense qu'il ne faut pas légaliser l'usage des drogues douces parce qu'elles sont malgré tout très dangereuses. s'il donne un ordre, c'est un texte injonctif: Ex: Taisez-vous et sortez immédiatement!

C'est-à-dire que les propositions de lecture scolaire ne sont pas prioritairement liées à des caractéristiques formelles mais à la capacité des textes d'entrainer les élèves vers une réflexion personnelle, l'exploration de leurs émotions ou de leur imagination. Quelles lectures proposer en relation avec les entrées préconisées? Comment aborder les œuvres retenues? Quelles pistes de lecture suggérer pour chacune des entrées? Autres ressources d'accompagnement au cycle 3

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