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Elle ne pouvait alors imaginer qu'elle vivrait le jeu de démolition de manière plus vivante et réaliste. Henry n'avait rien vu venir. Il y repensait encore à cet instant précis, face à la photographie prise en milieu d'année dans la classe de sa fille, représentant les élèves en pleine activité manuelle. Julia y apparaît concentrée, ses petites mains s'évertuant à découper une feuille selon la forme d'un cœur. La semaine passée, il voulait être heureux avec sa famille. Il voulait juste vivre le moment présent sans penser au lendemain. Marie n'en avait pas eu la force. Elle le lui avait dit entre deux danses, entre deux chansons trop bruyantes. Elle savait que c'était terminé, qu'il n'y aurait pas d'autre kermesse, pas d'autre chorégraphie, pas d'autre éclat de rire. Elle le lui avait annoncé comme ça, sans le regarder. Qu'il parte, elle ne lui en voudrait pas. Elle comprendrait. Henry n'avait pas eu la force de se mettre en colère. Pas là, devant tout le monde. Pour Julia. Il avait posé ses yeux sur sa femme.
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"Du côté de l'ESR", et particulièrement en sciences sociales, "il n'y a pas assez d'enseignants non-blancs", estime le directeur du département d'histoire de Sciences Po Paris Pap Ndiaye pour qui il faut "ouvrir le chantier qui consiste à favoriser la diversité" dans les universités. Interrogé par AEF le 12 décembre 2016, ce spécialiste de l'histoire des États-Unis et des minorités prolonge l'intervention qu'il a donnée lors de la journée des référents "racisme et antisémitisme" des universités (lire sur AEF). Parce que ces enjeux restent "marginaux sur le plan politique", le racisme, l'antisémitisme et les questions qui y sont liées "sont des objets d'études relativement marginaux dans le monde de la recherche français", regrette-t-il. Il estime donc que plus de diversité dans le corps académique permettrait notamment que ces questions soient "plus traitées dans le futur". (Merci à Macadam)
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Tout le succès du cotillon dépend du conducteur qui donne le signal des mouvements et fait exécuter les figures; c'est lui qui commande à l'orchestre; il faut pour ces fonctions beaucoup d'entrain et de goût, d'imagination et de tact. Le cotillon commence par une promenade valsée ou polkée que dirige le conducdeur, puis on exécute les figures. Elles varient à l'infini selon l'imagination du conducteur. La plupart exigent des accessoires spéciaux dont la fabrication devint à Paris une industrie florissante. Quelques parvenus ont eu même le mauvais goût d'employer des accessoires de grande valeur et de saisir cette occasion de faire des cadeaux à leurs invités. Nous indiquerons sommairement quelques-unes des figures les plus usuelles et les plus typiques du cotillon. L'impair. Le cavalier conducteur choisit quatre ou cinq dames qu'il place en ligne au milieu du salon, puis il amène cinq ou six cavaliers et les place en ligne derrière les dames, mais leur tournant le dos. Il doit y avoir un cavalier de plus qu'il n'y a de dames.
Le récipient de boules est placé à distance face à l'adulte qui joue le rôle de la marchande. L'élève se rend avec son panier vers la marchande pour commander les boules nécessaires pour remplir sa boîte. Il n'aura le droit qu'à un seul voyage. Il placera le contenu de son panier dans sa boîte. Le rôle de la marchande peut être joué par un élève maîtrisant bien le dénombrement. L'introduction du rôle de marchande vise à amener les élèves à recourir au nombre comme moyen de désigner une collection dans un contexte où le sens est donné par la compréhension entre 2 partenaires. Situation 6: compléter des boîtes partiellement remplies: la trace (communication écrite)- PS - MS - GS idem situation 5 papier et crayons « La marchande doit vous donner le nombre de boules dont vous avez besoin pour remplir votre boîte. Vous n'avez pas le droit de vous déplacer et la marchande non plus. Un élève pourra servir d'intermédiaire (aller de l'un à l'autre). Vous aurez réussi si votre boîte est remplie et que votre panier est vide ».