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La date/heure actuelle est Lun 23 Mai - 4:10 Voir les messages sans réponses VIES D'ARCHERS composé de plusieurs salons, ce forum permet aux membres d'aborder tout ce qui tourne autour de leur vie de chasseur à l'arc, en partant des événements les meilleurs (récits de chasse, réussites, voyages), en passant par les coups de sang (avec modération), les passions connexes (taxidermie, recherche au sang ou autres) et en allant jusqu'aux plus dramatiques (blessures, maladie, disparition de membres de la communauté).
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« Ah bah oui, le marron, je peux le manger, alors il est invariable! » Accorder le groupe nominal Genre et nombre du groupe nominal
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Identifier et marquer l'accord dans le groupe nominal au Ce2: séance découverte à manipuler en grammaire. Demander à l'élève de lire le texte. « Surligne tous les noms en bleu ». Les chouettes, comme tous les rapaces nocturnes, avalent leurs proies sans les dépecer, sans les mettre en morceaux. Dans le tube digestif de la chouette, ces proies sont digérées. Les os et les poils qui ne sont pas digérés sont agglomérés en une petite boule noire que la chouette rejette par le bec, d'où le nom de pelote de réjection. Valider le travail et les écrire sur une feuille. « Indique ce qui complète ce nom » Des déterminants placés devant, Des précisions avant ou après le nom pour donner des informations complémentaires: des adjectifs. « Entoure les déterminants et souligne les adjectifs se rapportant à un nom dans le texte. » « Que remarques-tu? » Le déterminant indique si le nom sera au singulier, au pluriel ou au masculin, au féminin. Le déterminant précise le nombre et le genre du nom. Pour l'adjectif, placé avant ou après le nom, il s'accorde comme le nom.
➜ Une autre difficulté est de faire les accords entre les mots du groupe nominal (déterminant, nom et adjectif s'il y en a). La vérification des accords est une stratégie possible pour identifier un groupe nominal dans une phrase ou un texte. On invite l'élève à lire la conversation téléphonique. Puis, on lui demande: Que remarques-tu? Il manque des mots dans la conversation téléphonique et la femme n'arrive à pas comprendre ce que son mari lui dit. Ensuite, on invite l'élève à compléter le texte par les mots qui manquent. On rappelle à l'enfant que les phrases doivent avoir du sens. Précisez qu'il ne faut rien modifier dans le texte mais le compléter par un ou plusieurs mots. Attirez son attention sur l'importance du contexte qui les orientera dans le choix du ou des mots manquants. Réponses possibles: ordinateur/ stylo, tiroir / sac, bureau / bar / kiosque, café/thé, ordinateur/ stylo On demande ensuite: A quelle classe de mots appartiennent les mots que tu as dû ajouter? Ce sont tous des noms.
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Rien que le fait d'utiliser des symboles à manipuler rend la grammaire plus attrayante! Les élèves me demandent même à faire de la grammaire lors des ateliers de manipulation libres! je n'aurais jamais cru ça possible! Pour analyser les phrases, je leur ai fabriqués des petites fiches ardoises avec les symboles verbes (cercles rouges) et le flèche noire pour indiquer où se trouve le sujet dans la phrase car le sujet n'a pas son symbole à proprement parlé car être sujet est une fonction et non une nature: un sujet peut être un nom, un groupe nominal, un verbe, un nom propre … Nous avons commencé par comprendre ce qu'est un verbe avec un jeu de mime: les élèves venaient tirer un verbe et devaient faire deviner l'action à leurs camarades, fous rires garantis! Nous avons donc déduit que le verbe est très souvent une action mais pas toujours, il peut être un état. Au bout de quelques séances, nous nous sommes rapprochés davantage du sujet: comment le reconnaître, l'identifier… J'ai ritualisé ces analyses de phrases plusieurs matins par semaine à l'accueil en plus de nos séances « traditionnelles » et le résultat final en a été plus que satisfaisant!
Remise à niveau en grammaire pour les élèves de Cm1 ayant des difficultés sur les groupes nominaux. Soutien et rattrapage scolaire en grammaire: les groupes nominaux A partir d'une vidéo pédagogique sur les groupes nominaux, l'enfant pourra tester ses connaissances: Ce que j'ai appris dans la vidéo Les plus petits groupes nominaux sont constitués d'un …… et d'un nom: Ex: une valise – un sifflet – des roulettes…. Mais ces GN peuvent être enrichis avec d'autres mots ou groupes: les adjectifs qualificatifs. Ils peuvent être utilisés pour … le nom dans un groupe nominal, on les appelle dans ce cas épithètes. Ex: un short → un short noir des grandes chaussettes Ces adjectifs épithètes peuvent être placés ……… ou ………. le nom: On peut trouver ……adjectifs épithètes dans un GN: dans ce cas, ils sont reliés par la ……. coordination « et ». Un maillot → un maillot jaune et vert Ces adjectifs ne sont pas indispensables, on peut les ………: on retrouve dans ce cas le nom noyau. Ex: un petit chat noir et blanc → un chat Astuce!
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Des pages mémo pour les parents sont intégrées pour aider à la compréhension des enjeux des activités proposées (et notamment l'utilisation des symboles grammaticaux issus de la pédagogie Montessori). Les consignes explicites permettent une appropriation facile et les manipulations facilitent la concentration en empêchant la lassitude. Les enfants sont notamment invités à découper, à coller, à lancer des dés, ou encore à placer des étiquettes dans des tableaux. Ce cahier s'adresse aux familles pratiquant l'IEF, aux élèves en difficultés ayant besoin d'entraînement ludique, aux professionnels pour avoir des idées d'activités de remédiation mais peut aussi servir de cahier de vacances. ……………………… Mon grand cahier Montessori pour écrire sans fautes (éditions Larousse) est disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet Commander Mon grand cahier Montessori pour écrire sans fautes sur Amazon, sur Decitre ou sur Cultura
On observe la même imperméabilité dans le sens inverse. Les symboles peuvent être utiles pour des élèves qui sont totalement perdus en grammaire. Ainsi, certains élèves de 3 ème m'ont dit que grâce à ces symboles ils comprenaient enfin que chaque mot avait un rôle différent dans la phrase. Ils se sont réconciliés avec la grammaire et prenaient plaisir à analyser des phrases, les unes après les autres, en réclamant même toujours plus. Toutefois, dès qu'on réintroduisait le métalangage, ils décrochaient à nouveau. Cette méthode est donc efficace comme vecteur de motivation. C'est une excellente porte d'entrée dans l'activité grammaticale pour les élèves décrocheurs. Néanmoins l'outil montre ses limites lorsqu'on dépasse le stade de l'initiation, ce qui est le cas au collège. Ainsi, il ne permet pas d'introduire des typologies précises. Rien ne distingue par exemple le déterminant article indéfini du déterminant article possessif ou démonstratif. De même, le nom propre n'est pas différencié du nom commun.