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ES: la relation éducative et le quotidien Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche Livre Ce guide pratique offre dans une première partie quarante récits-témoignages de jeunes, d'éducateurs et de bénévoles, suivis de repères sous forme de fiches techniques ou de recommandations. Puis, dans une deuxième partie, propose des documents [... ] Comment accompagner ces enfants et adolescents aux comportements difficiles dont la problématique occupe l'ensemble des institutions? Les différentes structures: bagnes d'enfants, colonies pénitentiaires, foyers de semi-liberté, MECS, ITEP - s[... ] Cet ouvrage de référence sur le travail de l'éducateur, porte un regard critique sur un demi-siècle d'éducation spécialisée et dresse un panorama des pratiques éducatives. Pour ce faire, il revient dans un premier temps sur la définition, les or[... ] Ce livre recueille des récits de travailleurs sociaux (surtout ES et ME) qui montrent comment ils se sont sortis d'une impasse dans le cadre de l'accompagnement d'une personne ou d'un groupe.

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N° 668 | Le 5 juin 2003 | Jacques Trémintin | Critiques de livres (accès libre) Philippe Gaberan éd. Érès, 2003 (150 p. ; 16 €) On assiste depuis quelques années à une véritable perte du sens du métier d'éducateur spécialisé. De la fonction centrale occupée par la question philosophique (quelle est la place de l'être humain dans le monde? ) on est arrivé à une étroite conception de technicien (l'avoir et le statut de l'individu dans la société). Les valeurs humanistes fondatrices de l'engagement initial ont été troquées pour la recherche de résultats rapides et immédiats, l'utile étant préféré à l'indispensable dans une logique de soumission au marché. S'insurgeant contre cette dérive, Philippe Gaberan s'empare ici du thème de la nature de la relation éducative et rétablit les lettres de noblesse d'une profession qui doute du bien fondé de son action. Cinq vignettes cliniques courent tout au long du livre, éclairées page après page à l'aune de ce qu'est cette relation éducative. L'auteur commence par dénoncer ce qu'elle n'est pas: un processus de réparation ou de normalisation, une thérapie ou une action d'assimilation, une guérison ou une injonction à parler, la fabrication d'un éduqué par un éducateur ou la conformation à la demande d'autrui.

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L'empilement des savoirs disciplinaires, pour utile qu'il soit, ne doit pas venir masquer la richesse de l'expérience du praticien de terrain. Laquelle doit servir de socle à la théorisation, intervenant non comme une illustration après coup, mais comme le carburant alimentant la conceptualisation. L'action de l'éducateur ne relève pas de la démarche de l'ingénieur, mais de celle du bricoleur: il ne dispose pas d'un schéma tout prêt qu'il doit appliquer, mais d'un savoir-faire lui permettant de réagir à l'imprévu. C'est bien pourquoi le fossé s'agrandit entre la clinique du quotidien et l'impératif d'en rendre compte à travers les démarches-qualité, normes iso, audits et autres évaluations quantitatives qu'impose une société technicienne obnubilée par le contrôle de l'aléatoire et de l'impondérable. Dans le même numéro

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C'est tout le sens de la seconde partie de cet ouvrage où l'on voit que la démarche analytique débouche sur un positionnement éthique et clinique dans la relation éducative. Cette nouvelle édition, entièrement revue et corrigée, comporte deux nouveaux chapitres sur le "transfaire". Elle s'adresse à tous les éducateurs, enseignants et professionnels du champ social et médico-social soucieux d'enrichir leur pratique quotidienne.

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En acceptant d'abandonner l'attitude de toute-puissance qu'implique la conviction qu'il pourrait décider pour l'autre, l'éducateur s'expose logiquement à la résistance de l'usager: « Il y a en toute créature une force intérieure lui permettant de revendiquer le fait d'être elle-même et pas seulement ce qu'un autre a voulu qu'elle soit » (p. 123). La relation éducative en est directement imprégnée: elle constitue un temps et un espace où une personne requise pour ses compétences accompagne une autre personne (enfant ou adulte) à passer du vivre à l'exister. Il s'agit de l'aider à s'accepter telle qu'elle est pour advenir à ce qu'elle veut devenir, de lui apprendre à faire ses propres choix au regard de ses capacités et à se transformer en actrice de sa propre vie, de favoriser l'appropriation de soi par soi. Étayer ce passage du paraître à l'être emprunte les voies de la confiance, du rétablissement de l'estime de soi et de l'accès à l'autonomie. Et cela ne peut s'accomplir que si l'éducateur accepte le risque du transfert d'affects, son mode relationnel étant avant tout basé sur les liens d'attachement.

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Chaque récit est complété d'analyses et de citations [... ] Article L'auteur revient sur la définition du métier d'éducateur spécialisé et certains aspects qui sont au coeur de la relation éducative. Ce dossier autour de la relation éducative ou d'accompagnement donne la parole à plusieurs étudiants qui abordent le sujet au travers de leurs expériences de stage. Des écrits d'enseignants-chercheurs, travailleurs sociaux et formateurs commente[... ] L'auteure, éducatrice spécialisée pendant 15 ans, puis chef de service et aujourd'hui formatrice, décrit la profession d'éducateur spécialisé. Elle présente les différentes pratiques professionnelles de ce métier: parmi elles, l'observation, la[... ] La confiance, sous différentes formes, est au cœur de la relation entre travailleur social et personne accompagnée. Que signifie-t-elle? Comment se construit-elle? Quels sont ses enjeux? ses formes? ses limites? Ce dossier présente à la foi[... ] Ce numéro donne la parole à des travailleurs sociaux (éducateurs spécialisés essentiellement) issus de tous les secteurs, qui nous font partager des temps forts, des souvenirs marquants de leur rencontre avec certains usagers qu'ils ont accompagnés.

La première de ces expériences a été un stage auprès de personnes adultes schizophrènes dans un centre psychothérapique rattaché à l'hôpital. Au sein d'une équipe pluridisciplinaire, la mission de l'éducateur est essentiellement d'accompagner le patient dans une dynamique de réhabilitation psycho-sociale. C'est à l'occasion de ce stage que j'ai réalisé le premier document de ce dossier portant sur la dimension éducative de la vie quotidienne. Pour cela, j'ai choisi de centrer mon analyse sur l'activité pingpong comme temps éducatif du quotidien et sur mon implication et ma posture dans ce temps. Pour la seconde expérience, j'étais en stage dans une maison d'enfant à caractère social qui accueille des enfants admis au titre de l'aide sociale à l'enfance, que la mesure soit administrative ou judiciaire. Dans ce cadre, j'ai réalisé le second document de ce dossier portant sur l'analyse d'un accompagnement socio-éducatif d'un jeune garçon de 10 ans. Sommaire La vie quotidienne dans sa fonction éducative L'espace tennis de table: un véritable temps du quotidien L'espace ping-pong: Les différents enjeux de cet outil quotidien Analyse de mon implication Analyse d'un accompagnement socio-éducatif Présentation de la situation Prémice à l'accompagnement éducatif: la création de la relation L'accompagnement éducatif proposé à Antoine

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