Cours 1Ère L/Es Histoire : La Colonisation (1) - Museclio – Champ Lexical Du Travail
Histoire Sciences des dates et du passé, étude des moeurs et des coutumes L'histoire est une recherche des causes. L'histoire a en vue d'expliciter les causes, et par là de rendre intelligibles les faits qu'elle étudie: l'historien de la Première Guerre mondiale aura a cœur, par exemple, de mettre au jour les diverses conditions et causes de ce conflit, et l'enchaînement causal des événements au sein du conflit lui-même, au lieu de se contenter d'une simple énumération de dates et de faits successifs. Cours histoire 1ère 2. L'histoire est la connaissance du passé humain. L'utilité pratique d'une telle définition est de résumer dans une brève formule l'apport des discussions et gloses qu'elle aura provoquées. Commentons-la: nous dirons connaissance et non pas, comme tels autres, « narration du passé humain », ou encore « oeuvre littéraire visant à le retracer »; sans doute, le travail historique doit normalement aboutir à une oeuvre écrite (... ), mais il s'agit là d'une exigence de caractère pratique (la mission sociale de l'historien... ): de fait, l'histoire existe déjà, parfaitement élaborée dans la pensée de l'historien avant même qu'il l'ait écrite; quelles que puissent être les interférences des deux types d'activité, elles sont logiquement distinctes.
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Chapitre 3: la France et la construction de nouveaux Etats par la guerre et la diplomatie Thème 3: La Troisième République avant 1914: un régime politique, un empire colonial Chapitre 3. Métropole et colonies Béatrice Labelle propose une réflexion historiographique et didactique ainsi que des pistes pour mettre en oeuvre le 3e chapitre du thème 3 du programme d'histoire de 1ère générale. Cours histoire 1ère la révolution française. Catherine Schmittbiel propose une réflexion sur le sens général du programme de géographie, sur les notions et les concepts à mobiliser. Thème 1: La métropolisation: un processus mondial différencié Thierry Fuchslock fait le point sur la thématique de la métropolisation, sur les attentes du programme et propose des pistes de mise en œuvre de l'ensemble du thème à partir de documents permettant de mobiliser la réflexion des élèves à différentes échelles. Thème 2: Une diversification des espaces et des acteurs de la production Après avoir listé des éléments réflexifs sur l'intérêt scientifique, didactique et pédagogique du thème, Corinne Messmer propose une leçon centrée sur l'étude de cas de la Silicon Valley puis sa déclinaison à l'échelle de la question spécifique sur la France, débouchant sur la réalisation d'un croquis.
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_ Les grandes puissances coloniales en 1914 sont: * le Royaume-Uni, c'est la plus grande puissance coloniale: sur son Empire, « le soleil ne se couche jamais ». Elle a des possessions en Afrique, en Inde, Asie du Sud-Est, Australie, Canada…). * La France a également un Empire important, centré sur l'Afrique Noire, le Maghreb et l'Indochine. Cours Histoire à télécharger (Faculté, Licence, Master Université). * L'Allemagne qui s'est lancée tardivement dans la course coloniale, a seulement quelques colonies en Afrique et en Océanie (Nouvelle Guinée). _ D'autres pays européens ont un Empire colonial comme le Portugal (Angola, Mozambique en Afrique), l'Italie (Libye, Erythrée, Somalie en Afrique), la Belgique (Congo Belge) et les Pays-Bas en Océanie (Indes Néerlandaises) et en Amérique (Surinam).
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Accéder au contenu principal Analyser les relations entre états et religions OTC: ÉTAT ET RELIGIONS EN INDE AXE 2: ÉTATS ET RELIGIONS, UNE INÉGALE SÉCULARISATION Axe 2 états et religions, une inégale sécularisation AXE 1: POUVOIR ET RELIGION: DES LIENS HISTORIQUES TRADITIONNELS Axe 1: pouvoirs et religions, des liens historiques traditionnels INTRODUCTION: ÉTATS ET RELIGIONS AUJOURD'HUI Introduction: États et religions aujourd'hui S'INFORMER: UN REGARD CRITIQUE SUR LES SOURCES ET LES MODES DE COMMUNICATION INTRODUCTION: Comment s'informe-t-on aujourd'hui? Introduction: comment s'informe-t-on aujourd'hui? AXE 1 Les grandes révolutions techniques de l'information Axe 1: Les grandes révolutions des techniques de l'information AXE 2: Liberté ou contrôle de l'information: un débat politique fondamental AXE 2: LIBERTE OU CONTROLE DE L'INFORMATION: UN DEBAT POLITIQUE FONDAMENTAL OTC L'information à l'heure d'Internet OTC: L'INFORMATION À L'HEURE D'INTERNET Introduction: les frontières dans le monde aujourd'hui Podcast sur les frontières aujourd'hui AXE 1 Tracer des frontières, approche géopolitique.
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L'idée est de proposer ces textes à l'autre classe de CM2. Ces derniers devront trouver quel est le champ lexical du texte pioché. Liens utiles: projet « aventure » méthodoc Un mot des mots
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Pendant 3 semaines, mes élèves ont travaillé sur le mot AVENTURE. Ce mot a remplacé le mot MER dans la programmation « Un mot des mots ». Petit retour sur le déroulement de la séquence. ⇒ Travail préalable sur les génériques et le champ lexical la fiche de prép (clic sur l'image) Déballage de mots puis tri: Mes élèves ont proposé de nombreux mots qui ont été classés soit par classe, soit par générique. Ce travail a permis de réinvestir le travail sur les génériques. travail sur le dictionnaire En séance 2, nous avons travaillé sur le dictionnaire. Clic sur la trace écrite (collée dans le cahier méthodoc). gamme de vocabulaire: la gamme de vocabulaire a permis de s'entraîner sur la compréhension des différents sens du mot AVENTURE et la lecture de l'article de dictionnaire. production écrite Toujours pour réinvestir le travail sur les génériques/champ lexical, j'ai proposé à mes élèves d'écrire un court texte/récit en réutilisant les mots proposés lors de la séance 1. L'écriture de cette petite production se fait en plusieurs temps: 1er jet, amélioration puis correction).
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Pensez aussi à interroger Google Ads. Il vous indique le volume de recherches sur vos mots-clés. Travaillez en équipe. Deux cerveaux valent mieux qu'un. Oui, vous avez retenu plusieurs centaines de mots et cette épreuve a tout d'un puits sans fond. Pas de panique, jusque-là, tout est normal. Étape 2: le tri Maintenant, vous devez trier cette vaste base de travail par catégorie et la faire fondre. Groupez vos mots par idées et par contextes. Supprimez tout ce qui vous semble flou ou lointain de votre objectif. Remplacez les termes techniques par des mots communs, fréquemment utilisés par les internautes lors de leurs recherches. Si vous avez bien travaillé, votre base a réduit de moitié, voire un peu plus. Le dernier classement qu'il vous reste à organiser, c'est la pertinence des mots que vous allez conserver. Sélectionnez uniquement les mots les plus couramment utilisés dans les requêtes du web. Renseignez-vous, il existe des outils gratuits pour connaitre les volumes de recherche d'un mot-clé, par période et par emplacement géographique.
Proposez à chaque binôme d'effectuer le quiz "Quels mots dans quel métier? ", accessible en ligne: l'occasion de se faire une idée plus précise de la réalité des métiers. Activité 3: Réécriture de voix off L'assimilation d'un nouveau vocabulaire passe par son appropriation. Indiquez aux élèves les différentes rubriques composant la vidéo explorée lors de l'activité 1. Vous pouvez également vous appuyer sur l'activité 4 de la séquence "Découvrir Les métiers animés" ou fournir "Le storyboard motion design" qui découpe la voix off en plusieurs rubriques minutées. Les élèves réécrivent le texte de la voix off avec leurs propres mots. Après validation de l'exercice, chaque binôme enregistre sa voix off (smatphone ou du module d'enregistrement d'un ordinateur). Puis, il la diffuse à l'ensemble de la classe en même temps que la vidéo (son coupé). En prolongement de l'activité, il peut être suggéré de synchroniser la voix off enregistrée via un logiciel de montage vidéo. Activité 4: Traduction de voix off Faites travailler les élèves sur la transcription du texte rédigé dans l'activité 3 dans une langue vivante.