Le Rouge Et Le Noir De Stendhal, La Scierie, Livre I, Chapitre 4 De «En Approchant De Son Usine, Le Père Sorel Appela Julien De Sa Voix De Stentor» À «C'était C - Site De Commentaire-De-Francais ! — Italien Notion Espace Et Echange

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Wednesday, 31 July 2024

Commentaire de texte: Le Rouge et le Noir, chapitre 4, Stendhal. Recherche parmi 272 000+ dissertations Par • 16 Octobre 2019 • Commentaire de texte • 417 Mots (2 Pages) • 1 558 Vues Page 1 sur 2 Chapitre 4 du Rouge et le Noir de Stendhal (1783-1842) Date de publication: 13 novembre 1830 Comment le Récit et le portrait souligne-t-il la marginalité du héros et fait de cette épisode un moment important du roman? Le contexte familial de Julien est brutal Les frères apparaissent comme des géants actifs Grande insistance sur la taille, la force, l'action menée des géants "espèces de géants"; "lourdes haches"; " copeaux énormes" Complétement déshumanisés, un peu comme des machines: "exactement" Le père de Julien est un être violent Violence de ton: "voix de stentor" "terrible voix de son père" Utilisation à plusieurs reprises de violences: (l. 15; l. 16) "la force du coup"; "frappa"; " le chassant violement" Le père néglige le travail intellectuel mais favorise le travail manuel Un récit dont le personnage principal est le père qui donne La découverte de Julien à travers le regard de son père A travers le récit (l.

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Une des bonnes propositions de you tube… Alchimie d'un roman: chapitre 4, texte 17 Roman célèbre, 1830, auteur, objet d'étude (Le Roman et le récit du Moyen âge au XXIème siècle) situation dans l'extrait, chapitre 4, apparition de Julien, héros du livre… Lecture Un roman particulier qui n'a pas eu le succès populaire espéré au moment de sa sortie mais remarqué des « happy few » (dédicace de son roman précédent La Chartreuse de Parme. Voir les réactions de Prosper Mérimée ou de Barbey d'Aurevilly, site de La Revue des deux mondes. Ces deux écrivains mettent bien en lumière la complexité de Julien, un héros attachant / un horrible arriviste = un homme complexe. Pour avoir des connaissances, ne négligez pas votre manuel (de nombreuses pages sur Le Rouge et le Noir, sur le roman (notamment 34 à 39 et 90 à 93) L'unité de l'extrait: C'est l 'apparition du héros. Son père vient le chercher pour lui signaler qu'il devient le précepteur des enfants du maire. Un récit coupé par une intervention du père au style direct.

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L'utilisation du discours direct a son importance. C'est la première fois qu'il tient un tel discours (dans le reste du roman, il a tendance à garder ses pensées pour lui-même et le lecteur ne les perçoit qu'à travers le discours intérieur du personnage). Il parle au présent, utilise la première personne et s'oppose nettement aux jurés (sing. /pluriel, mais surtout dans la 2e phrase avec l'emploi de la négation je n'ai point l'honneur d'appartenir à votre classe) Il est poussé par l'horreur du mépris: met ainsi en place l'importance des sentiments qu'il éprouve et du regardquelasociétéposesurlui. C'estunrappeltrèsfortdesdeux élémentsquiontmarquéson apprentissage, car c'est un héros qui a passé son temps, tout au long du roman, à se demander ce que l'on pensait de lui et qui s'est souvent laissé déborder par ses sentiments. Cette fois encore, il précise qu'il est poussé par une force qui le dépasse. Cependant, il n'utilise pas de ponctuation expressive (il n'y a que des phrases déclaratives) ce qui montre aussi son assurance.

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: le père n'hésite pas à frapper son fils jusqu'à le mettre en danger. "– Descends, animal, que je te parle. ": inversion car c'est le père qui se comporte comme un animal: "et l'en frappa sur l'épaule", "le chassant rudement devant lui". "– «Dieu sait ce qu'il va me faire! » se disait le jeune homme. ": on voit que Julien a l'habitude d'être battu par son père. II) L'importance du livre dans ce passage "Il ne vit que ses fils aînés, espèces de géants qui, armés de lourdes haches, équarrissaient les troncs de sapin, qu'ils allaient porter à la scie. ": Julien est différent des autres membres de sa famille qui sont représentés comme des barbares prêts à l'attaque. "Tout occupés à suivre exactement la marque noire tracée sur la pièce de bois": Julien n'écoute pas les ordres en choisissant de lire le livre ("il chercha vainement Julien à la place qu'il aurait dû occuper, à côté de la scie") alors que ses frères les suivent comme des moutons, ce qui montre un manque d'intelligence de leur part.

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I – L'art du portrait en situation Le texte commence in medias res en nous plongeant d'emblée dans le récit. Le temps employé est le passé simple, temps caractéristique du récit. Un récit dynamique interrompu par des passages de dialogues. Nous assistons à une saynète confrontant le père et le fils. Le fils paraît écrasé dans un monde trop grand et trop brutal pour lui. « Le bruit de la scie », « l'arbre soumis à l'action de la scie », « levier de la machine en action », « à côté de la scie », « le mécanisme » Ce monde du travail inhumain, bruyant, gigantesque, menaçant « qui l'eussent brisé » accentue la vulnérabilité du héros qui sera confirmée dans la deuxième partie du texte. En effet, Julien est « un petit jeune-homme faible en apparence », « une taille svelte et bien prise annonçait plus de légèreté que de vigueur » Nous pouvons dire d'une certaine manière que le portrait est annoncé dans le récit et que le portrait prolonge le récit. Ce portrait est à la fois physique et moral. On peut même dire que le moral se dégage du physique.

Mais le héros orientant son discours vers la revendication sociale, transforme son plaidoyer de défense en un réquisitoire à charge contre la société, emportant son auditoire par la force de l'émotion, comme un digne représentant de la génération romantique. Nous allons donc montrer en quoi cette scène révèle l'accomplissement de Julien, comme porte-parole d'une génération et comme héros à part entière. Le texte peut se décomposer en trois mouvements: • – le début du discours qui place son personnage face aux juges (l. 1-4) • – l'argumentaire proprement dit (l. 5-16) • – les émotions produites par le discours du héros (l. 17-22) • I. La mise en place du personnage Les lignes qui précèdent ont mis en place le cadre dramatique: nous sommes à la fin du procès, Julien sait qu'il va être condamné. (Il est minuit à la cloche de l'horloge, « voilà le dernier de mes jours », présence de Mme Derville). Julien apparaît comme un personnage sûr de lui: s'adresse aux jurés (Messieurs les jurés, messieurs, vus).

ITALIA E EMIGRAZIONE Cette séquence est proposée par Agnieszka Balandard (Lycée de Massy). Elle a a été utilisée au lycée avec des élèves de Terminale LV3. Ci-après vous trouverez le déroulement de la séquence, avec les différents documents proposés (certains en pièce jointe, d'autres tirés des manuels de Hachette et Belin, d'autres tirés d'extrait de film (arrêt sur image de phonogrammes)) les activités proposées pour exploiter les documents 1 Document: La carte « Principali comunità di oriundi italiani nel mondo » Domaine: Géographie politique Activité(s): E. O. : description / analyse des chiffres d'immigrés italiens dans le monde: conclusions. 2 Document: « La grande emigrazione » - tiré de Wikipedia Domaine: Histoire Activité(s): C. - E. Italien notion espace et exchange mail. O. Lecture du texte, compréhension à travers les questions posées par l'enseignant; le but recherché est de mettre en évidence les étapes de l'émigration italienne, les destinations principales, les raisons de l'émigration. E. : Rédaction commune de la synthèse du cours sans le document sur lequel nous avons travaillé E. : Chi è di origine italiana?

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Utilise le vocabulaire rencontré dans l'unité et rédige une lettre de motivation au président de cette association. Int. et E. Débat: quali proposte per l'integrazione degli immigrati travail en groupe: recenser les réponses, choisir une proposition et faire un petit discours pour défendre un point de vue du groupe.

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Di quale generazione? Perché i vostri genitori / nonni sono emigrati? * fuga dei cervelli *emigrazione in Argentina * per ragioni politiche * per ragioni economiche * vengono da tutta l'Italia Grammaire: Premier contact avec le passé simple 3 Document: 4 séquences du film GOLDEN DOOR de Emanuele Crialese Domaine: Histoire et représentation Activité(s) C. et C. (les sous-titres en italien): Visionnage des séquences et description orale. Le vocabulaire est donné au fur et à mesure par l'enseignant et inscrit dans les cahiers. Notion IT Espace et échange - YouTube. A faire à la maison: chaque élève doit décrire à partir des images des phonogrammes du film distribuées en classe, les 3 grands thèmes évoqués dans les 4 séquences étudiées en classe: a. Partenza b. Viaggio c. Arrivo Le but de ce travail est que les élèves aient une trace écrite de l'analyse / étude de ce film ( sinon, certains risquent de ne plus s'en souvenir d'ici quelques mois). Cette expression écrite est évaluée. 4 Document: Gli Indesiderabili de G. Fusco Domaine: Littérature / Histoire Activité(s): C. en autonomie Les élèves doivent lire le texte à la maison et chercher de comprendre le sens général du texte, chercher également les mots qui gênent la compréhension; C. en classe (rapide) + expression orale en continu et prise de note E.. « Sei il papà / la mamma / il figlio di questa famiglia.

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Immagina di tornare in Sicilia in vacanza e di incontrare dei vecchi amici che vogliono sapere come va Lamerica » E. E. Scrivi una lettera alla famiglia rimasta in Sicilia. Parlale delle tue impressioni, di quello che hai risentito durante il viaggio (al passato). Parla anche della tua vita di adesso (al presente) e delle tue speranze (al futuro). 5 Document: Film TERRAFERMA + Quelques captures d'écrans. Domaine: Représentation Activité(s): E. O. Les élèves ont vu le film au cinéma juste de travailler sur ce thème. A partir des photogrammes, les élèves ont décrit les passages importants (pour notre travail) du film. Le lexique important a été inscrit au tableau. 6 Document: Deux extraits de la poésie « Solo andata » de Erri de Luca Domaine: Littérature Activité(s) C. Spazi e scambi : Espaces et échanges. en autonomie Le travail a consisté à lire et à comprendre dans un premier temps tous les mots du texte et ensuite de réfléchir sur le sens des vers. C. et E. O. Etude de différents thèmes de cette poésie: le voyage, le pays natal, l'arrivée, la déception.

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Bonsoir tout le monde! Étant en Terminale Littéraire, je dois rendre très prochainement mon dossier d'Italien rédigé sur la notion "Spazi e Scambi" hors j'ai rédigé mon introduction et le développement mais je ne sais pas du tout comment introduire ma conclusion, ni quoi mettre dedans, pouvez-vous m'aider en me donnant quelques pistes ou ce que vous trouveriez logique qu'il y ai dedans s'il vous plaît? Italien notion espace et exchange agent. Merci d'avance à vous! Voici mon dossier: Nozione tre: Spazi e scambi Come l'Italia affronta i movimenti migratori? Introduction: La nozione di spazi e scambi concerne i diversi movimenti di scambio nei diversi tempi, territori e zone geografiche. Questi movimenti di scambio possono apparire in diversi modi.

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