Le Train De Taoki – Maîtresse Lunicole – Nouveau Lotissement Gigean Super U
Faire lire en chantant, en chuchotant, en exprimant différentes émotions. 2. Découverte du mot outil et lecture autonome d'une histoire. Apprendre un mot outil. Afficher au tableau les cartes des mots outils; les lire et les faire lire plusieurs fois. Faire produire des phrases avec les mots outils et expliquer le sens; par exemple, pour le mot outil "sur": Ma trousse est sur la table. Pour mémoriser ce mot outil, compter et épeler les lettres à l'endroit. Demander aux élèves de les lire plusieurs fois et de les écrire sur l'ardoise (travail de mémorisation). Lire des phrases. Les faire déchiffrer silencieusement de la gauche vers la droite; puis faire lire à haute voix collectivement et individuellement en mettant le ton. Identifier les mots outils et la ponctuation. – Préciser que les mots sont organisés en phrases en faisant repérer la majuscule de début de phrase et la ponctuation de fin de phrase. Taoki: Dans l'atelier | CP | Fiche de préparation (séquence) | lecture et compréhension de l'écrit | Edumoov. – Faire repérer les différents points de grammaire. - Pour accéder à la compréhension, faire verbaliser la situation: Où sont les personnages?
- La classe de Sanléane: Production d'écrit : des livres inducteurs
- Production d’écrits CP avec Taoki. – Partages de Maikresses
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- Petits dictionnaires pour les CP | Cartable du lutin - La trousse à outils
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La Classe De Sanléane: Production D'écrit : Des Livres Inducteurs
En parallèle à tout cela nous avons travaillé l'enrichissement de la phrase (voir mon affiche là). Avec tout cela je me suis rendu compte que nous n'avions pas écrit beaucoup de récits… Alors j'ai mis en place l'activité suivante: 3 en 1! Ou plus exactement « 3 mots en 1 histoire ». A partir des sons étudiés et des mots dont mes élèves disposent dans leur petit dictionnaire, j'ai mis à disposition des fiches dans un classeur qui est placé au coin bibliothèque. Ces fiches se présentent de manière très simple: ce sont des pages de couleur (on peut très bien le faire sur des feuilles blanches hein! ) avec en haut de chacune un bandeau. Sur ce bandeau figurent 3 images représentant 3 mots qu'ils ont dans leur petit dictionnaire. Production d’écrits CP avec Taoki. – Partages de Maikresses. Il s'agit de produire de l'écrit à partir de ces trois mots. Bien entendu, je propose également cette activité à mes CE1 qui disposent de leur petit dico de l'année dernière mais, surtout, qui peuvent se servir du vrai dictionnaire des grands! Au début, pour les plus fragiles, il s'agissait déjà d'encoder les 3 mots.
Production D&Rsquo;Écrits Cp Avec Taoki. – Partages De Maikresses
Le classeur restant à disposition à la bibliothèque, tous peuvent le consulter et lire les histoires de leurs camarades. Bref, je trouve que ça marche et que mes élèves progressent vraiment! Alors si vous testez… venez en parler! Voici le fichier qui contient la page de garde du classeur, ainsi que 54 bandeaux d'images. 3 mots en 1 histoire
Taoki: Dans L'atelier | Cp | Fiche De Préparation (Séquence) | Lecture Et Compréhension De L'écrit | Edumoov
Les questionner ensuite sur ce qui se passe. – Où se déroule cette histoire? (dans l'atelier d'une artiste) – Qui voit-on? (Taoki, Hugo, Lili, d'autres enfants, une dame et le maître) – Que fait la dame? (elle fait une statue de Taoki) – Quel est son métier? (c'est une artiste) – Comment le sait-on? (il y a des statues, des peintures et des dessins aux murs) – Que fait Taoki? (il pose) – Comment est-il vêtu? (il porte des vêtements préhistoriques et un os en guise de massue) Laisser les élèves s'exprimer, en veillant à ce qu'ils formulent des phrases. 2 Dans l'atelier: texte déchiffrer des mots réguliers inconnus 30 minutes (2 phases) Manuel p. 28 projeté Etiquettes mots outils Fichier p. 27 1. Petits dictionnaires pour les CP | Cartable du lutin - La trousse à outils. Découverte du texte | 20 min. | découverte Reprendre la scène de la leçon. Demander aux élèves de rappeler la scène et leur lire ce qu'ils avaient dit. Puis, afficher le texte de « l'histoire de Taoki » au tableau pour pouvoir travailler collectivement. Leur laisser un temps pour le déchiffrer et se l'approprier.
Petits Dictionnaires Pour Les Cp | Cartable Du Lutin - La Trousse À Outils
Ecouter les interlocuteurs. Attendre la fin des propos avant de répondre. Ne pas crier pour se faire entendre. Utiliser aisément la prise de parole pour saluer, demander, acquiescer, approuver, refuser, réfuter, s'engager, questionner, proposer, émettre des hypothèses. Rapporter, rendre compte, raconter, décrire en organisant son propos grâce à l'aide d'organisateurs du discours. Disposer d'un lexique mobilisable en situation de production langagière. Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair. Prendre en compte des règles explicites établies collectivement. Se corriger après écoute. Déroulement des séances 1 Découverte du graphème et sa valeur sonore. Dernière mise à jour le 24 novembre 2019 Discipline / domaine - Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie). - Distinguer le nom d'une lettre ou d'un groupe de lettres du phonème qui lui correspond.
Pour les plus à l'aise, je leur demandais d'écrire au moins une phrase contenant ces mots. Au fur et à mesure, les phrases sont devenus des petits textes qui se sont transformés en histoires plus longues! Une fois la production terminée au brouillon, les élèves la recopient sur un morceau de feuille à carreaux qui est ensuite collée sur la fiche de couleur. La production est signée avec le nom de l'enfant puis illustrée. Voici une photo du classeur, prise avant les vacances de février: Quels sont les intérêts de cette activité? Produire des récits. Manipuler son petit dictionnaire et donc amorcer un travail sur l'ordre alphabétique. En effet, mes élèves commencent par encoder les mots, puis vérifient leur orthographe dans leur petit dico, voire utilise ce dictionnaire pour chercher d'autres mots qu'ils ont envie d'utiliser. Faire travailler son imagination: 3 mots en 1 histoire, ça laisse une foule de possibilités de mise en scène! Ca donne des histoires amusantes, étonnantes, parfois tordues, parfois touchantes… bref ça laisse à chacun une sacré liberté tout en donnant une base (parce qu'inventer une histoire en ne se basant sur rien, ça n'est pas si évident et beaucoup se découragent avant même d'avoir commencé).
Encore une idée géniale de collègues, trouvée en flânant sur le Net… Un « petit dictionnaire » pour les CP!
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