Saeco Incanto Pièces Détachées — PÉDagogie Institutionnelle

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La place de la parole dans la pédagogie institutionnelle. Mise en place, conduite et analyse d'un dispositif au sein de la classe institutionnelle: la boîte à questions. Fanny Martellière (2011) Master 2 soutenu par Fanny Martellière à Angers (UCO), le 1è juillet 2011. Jury: Catherine Nafti-Malherbe, Jacques Pain. Très bon mémoire d'une débutante, liée au groupe PI «Fernand Oury/ AV-PI», où l'on voit se construire la formation «en situation» accompagnée, à la Pédagogie Institutionnelle Table des matières Introduction _______________________________________________________________ 1 Partie 1: De l'Ècole à la classe. ________________________________________________ 4 Chapitre 2: La présentation du stage. ________________________________________________ 10 PARTIE 2: La pédagogie institutionnelle. Le trépied de la pédagogie institutionnelle et. _______________________________________ 28 Chapitre 1: La pédagogie institutionnelle: un essai de dÈfinition dans la classe. ____________ 28 I. La Pédagogie institutionnelle, c'est quoi? _______________________________________________28 II.

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Les institutions sont passées en revue, non pas sous la forme d'un memento, mais sous l'angle de la compréhension du fait psychique qui s'y déroule. Le Conseil devient « l'œil du groupe, cerveau du groupe, rein du groupe, cœur du groupe, organisme du groupe… », reprenant la métaphore couramment admise du groupe comme corps: corps constitués, corps enseignant, corps d'armée ou tête pensante… Le conseil devient, en traitant les conflits de basse intensité, en régulant les désirs, un moment d'épuration, une « remontée de chiotte » disait Oury! L'enseignant qui met en place un conseil dans sa classe sera sensible à l'image utilisée; il trouvera la justification de sa pratique et l'appareil conceptuel qui lui permettra de la faire évoluer. On comprend mieux la fonction thérapeutique de la classe institutionnelle. Le trépied de la pédagogie institutionnelle de. Dans celle-ci, elle est dévolue au groupe. Les auteurs citent Winnicott: « Le traitement de la tendance antisociale n'est pas la psychanalyse. […] C'est la stabilité nouvelle fournie par l'environnement qui a une valeur thérapeutique.

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C'est ce que les « groupes d'éducation thérapeutiques » des années 1960, porteurs des livres fondateurs, nommaient le « trépied » des compétences nécessaires. On mesure alors la complexité du savoir aujourd'hui requis pour enseigner ou éduquer, car la pédagogie institutionnelle déborde l'école et la classe, et s'est installée dans le travail social et les institutions de remédiations. Sa force de cadrage et d'organisation en font une pédagogie de contention de la violence autant que de protection des personnes, autorisant et libérant l'apprentissage, la formation, le travail. Elle nous apprend que des lieux, des limites, des lois, partagés permettent un langage commun. L'intelligence se porte mieux en sécurité. Pédagogie institutionnelle - 1263 Mots | Etudier. Le désir, paradoxalement, tient à la loi. Les classes « actives » impulsées par le mouvement Freinet (utilisant le conseil de coopérative, le journal, la correspondance, le texte libre, les sorties-enquêtes, les métiers) entrent avec la pédagogie institutionnelle « en analyse », en laissant toute leur place au groupe et à l'individu.

Elles peuvent ainsi s'adapter aux besoins du groupe en permettant un accès varié au savoir et un autre type de relations que le traditionnel lien hiérarchique enseignant/élève. Groupe: l'idée est de créer un réseau de relations riches et motivantes qui permette la coopération et redonne un sens aux apprentissages. Le groupe est institutionnalisé par les règles de la classe, les responsabilités que chaque élève prend à son niveau de capacité, les projets menés en équipe. Inconscient: pour Fernand Oury, il est important de prendre en compte l'inconscient forcément présent dans la classe ainsi que la notion de désir. Pédagogie Institutionnelle. Non pas dans le sens de besoin qui peut être satisfait mais comme satisfaction impossible à atteindre. L'enfant apprend donc que tout n'est pas possible et peut accepter la loi. D'après Fernand Oury, « quand on a résolu la question du désir, la question des méthodes n'est pas très importante ». La prise en compte de l'inconscient transforme la pratique de classe en ce qu'elle permet d'être à l'écoute du comportement des enfants et au fonctionnement du groupe qui se sent en sécurité pour les amener vers la construction d'un lien social fort et un accès facilité aux apprentissages.