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Cette version du BRIEF permet de détecter chez l'adolescent les difficultés éprouvées à l'égard de ces fonctions. BRIEF Préscolaire Les observations des parents et des enseignants fournissent une quantité importante d'informations sur le comportement d'un enfant, pertinentes pour la compréhension du fonctionnement exécutif de l'enfant. L'évaluation des fonctions exécutives pour les enfants d'âge préscolaire est souvent difficile en raison de la nature variable des comportements dans cette tranche d'âge (2 à 5 ans) et des possibles limitations motrices et limitation de la maîtrise verbale. Le BRIEF Préscolaire (BRIEF-P) est une échelle de notation standardisée conçue spécifiquement pour mesurer l'ampleur des manifestations comportementales de la fonction exécutive chez les enfants d'âge préscolaire, facilitant ainsi l'intervention à des stades ultérieurs du développement. BRIEF Adulte Le BRIEF Adulte (BRIEF-A) est utile pour détecter une grande variété de troubles du développement, systémiques, neurologiques et psychiatriques, tels que les troubles de l'attention, les troubles d'apprentissage, les troubles du spectre autistique, les lésions cérébrales traumatiques, la sclérose en plaques, la dépression, les troubles cognitifs légers, les démences et la schizophrénie.

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La BRIEF propose une évaluation des comportements exécutifs dans les milieux scolaire et/ou familial chez les enfants et adolescents de 5 à 18 ans. Evaluer les différents aspects du dysfonctionnement exécutif et ses répercussions dans la vie quotidienne. La BRIEF permet de disposer d'un profil précis des troubles pour orienter la prise en charge de l'enfant ou de l'adolescent et l'aide aux familles. Elle est utilisée en psychologie clinique, neuropsychologie, psychiatrie, psychologie scolaire, recherche. Les fonctions exécutives correspondent à un ensemble de processus responsables de la régulation et du contrôle cognitif, émotionnel et comportemental. Une de leurs particularités est un développement prolongé au-delà de l'enfance et en parallèle avec celui des régions cérébrales préfrontales. La BRIEF (Behavrioral Rating Inventory of Executive Function) est un questionnaire permettant de repérer de façon écologique le fonctionnement exécutif d'enfants et d'adolescents à travers ses répercussions dans la vie quotidienne familiale ou scolaire.

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Abstraction. C'est la capacité de penser à des situations ou éléments généraux, de manière symbolique. Le Wisconsin card sorting test permte d'évaluer la flexibilité mentale mais aussi fournit également des informations sur les capacités de raisonnement. Jugement. La capacité de jugement implique souvent de situations sans aspect moral. Elle peut concerner la comparaison du meilleurchoix entre deux options, ou l'évaluation du risque dans une situation particulière. Parmi les tests pour évaluer la prise de décision, on retrouve le Iowa Gambling Task. Autocontrôle. Il consiste à moduler ou inhiber son comportement et ses actions en fonction du contexte et des exigences externes. Généralement, un manque d'inhibition se traduit pas de l'impulsivité. L'inhibition implique plusieurs régions du cerveau situées principalement dans le lobe frontal. On observe des déficits d'inhibition dans plusieurs troubles psychiatriques. Quel rôle jouent les fonctions exécutives? Les fonctions exécutives permettent à une personne de s'adapter à des situations nouvelles (capacité d'adaptation) et de résoudre les problèmes plus ou moins complexes.

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Lorsque j'ai beaucoup de choses à faire, je peux facilement me concentrer sur les plus importantes. J'ai l'habitude de morceler les gros projets en tâches plus petites avec des échéances. Score total pour la planification/détermination des priorités: ____ Organisation Je suis une personne organisée. Il est naturel pour moi de garder mon espace de travail propre et organisé. J'ai de la facilité à maintenir des systèmes pour organiser mon travail. Score total pour l'organisation: ____ Gestion du temps À la fin de la journée, j'ai habituellement terminé ce que j'avais projeté de faire. J'ai de la facilité à estimer le temps qu'il me faut pour faire quelque chose. Je suis habituellement à l'heure aux rendez-vous et aux activités. Score total pour la gestion du temps: ____ Flexibilité Je réagis bien aux imprévus. Je m'adapte facilement lorsque les plans et les priorités changent. Je me considère souple et capable de m'adapter au changement. Score total pour la flexibilité: ____ Métacognition J'évalue régulièrement mon rendement et je trouve des stratégies d'amélioration personnelle.

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vendredi, 1 octobre 2021 Les fonctions exécutives peuvent être définies comme la capacité de planifier et de coordonner une action volontaire face à des alternatives, de surveiller et de mettre à jour l'action si nécessaire, et de supprimer toute distraction en se concentrant sur la tâche à accomplir. Elle régule nos émotions et notre comportement et permet d'adapter l'individu aux changements soudains de l'environnement. Ces fonctions sont contrôlées par les lobes frontaux. Les principales fonctions exécutives Organisation et planification. La planification est la capacité d'organiser l'activité mentale en fonction d'un but, en tenant compte des étapes nécessaires à atteindre ce but. Les personnes avec un lésion frontale ont souvent des difficultés à planifier. Flexibilité mentale. C'est la capacité de modifier son schème cognitif en réponse aux stimuli environnementaux. Les régions du cerveau associées à la flexibilité sont surtout localisées dans l'hémisphère gauche, notamment l'aire de Broca (langage), le cortex pariétal (orientation spatiale) et le cortex préfrontal (mémoire de travai).

Dans la BADS-C, ce processus cognitif de haut niveau peut être évalué grâce au « test de l'eau », au « test des clés » et à « zoo 1 » qui supposent une planification de l'action et la mise en place une stratégie efficace.  L'utilisation des feedback Les actions du sujet dans les épreuves ont un impact sur l'environnement qui est alors modifié. Dans la BADS-C, l'examinateur observe si l'enfant est capable de tenir compte de ces feedback afin d'adapter et de réguler son comportement. Cette habileté est donc étroitement liée à la flexibilité et aux capacités d'adaptation de l'enfant. Tous les tests permettent d'estimer si l'enfant utilise à bon escient les feedback. Par ailleurs, les feedback peuvent être verbaux et provenir de l'examinateur. Le protocole de passation comprend des questions qui visent à inciter l'enfant à poursuivre sa stratégie. Par exemple dans le « test des clés », si l'enfant n'a pas exploré la totalité du champ, l'examinateur peut lui demander s'il est certain d'avoir cherché dans tout le champ et s'il pense avoir retrouvé ses clés.

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