Correction Du Devoir | Le Blog Histoire-Géo-Ecjs Des 2°7, La Compréhension Écrite En Anglais Au Collège

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Accueil > Archives du site > Enseigner en lycée > Villes et développement durable: étude de cas Sao Paulo lundi 2 novembre 2015 Cette proposition de séquence, complète (y compris une piste d'évaluation), s'inscrit à la fois dans les connaissances du programme et dans le tableau des capacités et méthodes. La séquence s'inscrit dans le thème 3, Aménager la ville, dont la seule subdivision est Villes et développement durable. Villes Et développement Durable - Mémoire - Audrey1410. Le programme et la fiche Eduscol indiquent la nécessité de débuter par deux études de cas complémentaires, l'une concernant une ville d'un pays du sud (émergent ou en développement) et l'autre d'un pays développé. Cette étude approfondie de São Paulo doit permettre d' analyser des documents de nature diverse dans une mise en œuvre la plus variée possible. Elle offre également la possibilité d'une initiation au schéma de géographie; Le chapitre peut donc être traité relativement tôt dans l'année comme une ouverture à de multiples méthodes à revoir tout au long de l'année.

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Mémoire: Villes Et développement Durable. Recherche parmi 272 000+ dissertations Par • 7 Mai 2015 • 953 Mots (4 Pages) • 948 Vues Page 1 sur 4 Introduction Une part importante de la population mondiale vit désormais en ville. Le début du xx siècle se caractérise par l'importance de l'étalement urbain et par le phénomène de métropolisation: la concentration des hommes et des activités dans les plus grandes villes. Mais ces villes concentrent aussi les problèmes. Villes et developpement durable seconde analyse de document d'enregistrement universel. La ville durable est donc l'un des grands enjeux de développement. I. Croissance urbaine et nouvelle organisation de l'espace urbain 1. Une croissance urbaine forte, en particulier dans les pays en développement • La population urbaine a beaucoup augmenté depuis les années 1950. Cette croissance urbaine est particulièrement forte depuis les années 1990. • Depuis 2008, la moitié des habitants de la planète vivent en ville. En 2010, une vingtaine de villes dans le monde comptabilisent plus de 10 millions d'habitants (elles n'étaient que deux en 1950, trois en 1975, et dix en 1990).

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A longue échéance, cette voie n'est pas durable; elle ne fait qu'appauvrir un grand nombre de gens et accroître les pressions qui pèsent sur les ressources naturelles. » Notre avenir à tous, rapport de la Commission mondiale sur l'environnement et le développement de l'ONU, présidée par Mme Grp Harlem Brundtland, 10 mars 1987. 1. Présentez le document. 2. A partir de cet extrait, reconstituez une définition du développement durable. 3. Au moment où le rapport est rédigé, quels problèmes doivent encore être dépassés pour atteindre le stade du « développement durable »? 4. Les problèmes évoqués à la question 3 ont-ils été dépassés aujourd'hui? Justifiez à partir d'exemples. VILLES ET DEVELOPPEMENT DURABLE. DOSSIER DOCUMENTAIRE. 5. Les mesures à prendre pour atteindre le développement durable doivent-elles être identiques dans les pays riches et les pays pauvres? Justifiez. 2 points de présentation et d'orthographe

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Comment s'organise l'espace urbain? Quelles sont les caractéristiques des densités dans le centre urbain? Elles sont très faibles. Elles sont faibles. Elles sont moyennes. Elles sont fortes. Quel nom porte l'espace périphérique des villes composé majoritairement de maisons individuelles? La banlieue Le CBD L'espace périrubain Le centre-ville Quel nom porte la croissance de la surface des périphéries urbaines? La mégalopole L'étalement urbain Le grossissement urbain La métropolisation Quel espace urbain regroupe les principaux monuments et la majorité et de nombreuses activités de loisir? Villes et developpement durable seconde analyse de document word. L'espace périurbain La ville-centre La banlieue La campagne

I. Une définition incomplète du développement durable A. Une vision essentiellement écologique du développement durable Sur l'affiche, deux couleurs dominent: le fond est bleu – ce qui rappelle le ciel ou l'eau – et le globe au centre est dominé par le vert – ce qui rappelle la végétation, la nature. Sinon on peut imaginer des couleurs vives et vertes dans la partie haute et grises tristes dans la partie du bas. Ce globe est coupé en deux: - en haut, sur une herbe bien verte, on voit un oiseau, un bac de recyclage, des plantes, trois éoliennes et une maison: la couleur semble dire que la nature est respectée; - en bas, on voit des immeubles délabrés, une voiture en panne, un mur qui s'effondre et du liquide qui coule; le tout dessiné en kaki (qui traduit la saleté, le non-respect de l'environnement). Villes et développement durable - Analyse sectorielle - crisveintidos. En bas de l'affiche, on trouve des pictogrammes ayant un rapport avec le pilier écologique du développement durable: la poubelle (ramassage et tri des déchets), l'arbre (protection de la végétation), le tramway (déplacements silencieux et non polluants), le robinet (économie d'eau) et le panneau photovoltaïque (pour la production d'électricité propre et renouvelable).

Plus d'informations Site de Mme Tratnjek à destination des élèves du collège Michel Servet (Annemasse, Haute-Savoie). Archives à destination des élèves du lycée du Granier (La Ravoire, Savoie). Ce site respecte la Charte de CyberCourtoisie. Villes et developpement durable seconde analyse de document pdf. Le contenu est libre d'utilisation dans un contexte éducatif, dans votre classe, et peut être partagé par un lien vers l'article concerné, en citant votre source explicitement. Toute autre utilisation est interdite sans mon accord. Pour connaître les articles de la Charte de CyberCourtoisie, partager ses principes et utiliser ces logos, voir ici.

Je pensais que cette année allait être celle de l'Australie (car je n'ai jamais traité ce thème pour le moment) mais entre l'Afrique du Sud, l'Australie et le Canada, ils ont choisi le Canada. Retrouvez dans cette séquence des documents authentiques, cela a été un vrai régal de la créér. Je remercie Adeline Holmes pour l'idée des working holidays. Compréhension écrite anglais 4ème canada. Je vous préviens tout de suite, j'ai failli acheter à plusieurs reprises des billets d'avion pour Alberta lors de la création de cette séquence. Séance 1: J'ai failli prendre mon premier billet d'avion lorsque j'ai trouvé cette vidéo qui est devenue mon anticipation de séquence. Le but pour les élèves sera de prendre des notes (les activités, les endroits, les décors qu'ils voient) puis nous écrirons une courte trace écrite sur ce que le Canada a à offrir (activités, décors, tout ce qu'ils apporteront somme toute). Après cette vidéo, exercice de compréhension écrite collaborative, avec une webquest Genially sur le Canada (le mot de passe pour accéder aux jeux est Canuck).

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La tâche était de reconstituer le résumé de ce premier chapitre à partir des bouts de phases donnés. On était donc une activité de compréhension écrite double: comprendre un texte pour reconstituer un texte et donc aussi une forme d'expression écrite. Ils ont tout simplement adoré! La compréhension écrite en anglais au collège. J'espère vous avoir permis de dégager quelques pistes qui vous resserviront dans votre pratique et votre approche de la compréhension écrite. L'important, je pense, c'est de poser des repères et ne pas les modifier: toujours commencer par les mêmes mots, les mêmes consignes simples vont permettre aux élèves d'acquérir des réflexes dans la démarche de compréhension de l'écrit. Découvrez maintenant d'autres exemples de pratiques: Mrs Recht Five O'Clock Teach Ne manquez pas chaque semaine notre newsletter dans votre boite mail accompagnée d'un FREEBIE exclusif:

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#PasSimple Rapidement j'ai opté pour: l'anglais en entrainement le français en évaluation. Cela me permet en classe d'entrainer à la production en même temps qu'à la compréhension. En évaluation, je me concentre vraiment sur ce qu'ils comprennent. Des exemples d'activités - mes préférées Parmi toutes les activités de CE que j'ai pu faire tout au long de mes années d'enseignement, il y en une que j'ai adoré: les faire produire en fonction de ce qu'ils ont compris. Je vous donne un exemple: en 5e, nous étions dans une séquence sur le conte et pour la tâche finale, je leur ai proposé Jack and the Beanstalk. Le repérage de base était fait, l'histoire connue de tous. Nous avons relevé les étapes clés du conte et la tâche ensuite était double. Compréhension écrite anglais 4ème journée. Ils ont du: proposer leur propre illustration de ces étapes clés mettre en voix le texte #ProductionOrale Vous voyez tout de suite toutes les compétences associées! D'un point de vue Compréhension Ecrite, puisque c'est notre thème, c'était particulièrement intéressant car j'ai pu voir des élèves dessiner comme ils voulaient or, en reprenant le texte, cela leur a permis de constater qu'ils n'avaient pas tout compris et de modifier leur dessin en fonction des éléments réellement présents dans le texte.

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