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Monday, 5 August 2024

Les données acquises par cette expérience sont quotidiennement transmises via courrier électronique au CEA-Saclay en vue d'analyse. Teneur en vapeur d'eau en 2010 déduite de mesures à Concordia avec notre instrument SUMMIT2008 (courbe rouge), avec des ballons sondes (courbe bleue), avec le radiomètre Hamstrad (courbe turquoise) et à partir des données du satellite météorologique européen IASI (courbe verte). Évaluation droites parallels cm1 pour. Le bon accord entre ces 4 courbes, obtenues par des méthodes de mesure différentes, démontre le caractère exceptionnel du site de Concordia au-dessus duquel la teneur en vapeur d'eau dépasse rarement 0. 5 mm et est en moyenne égale à 0. 2 mm pendant la période d'hiver polaire (Crédit CEA/Tremblin et al, 2011). Les résultats montrent des conditions exceptionnelles en terme de transmission absolue et de stabilité, paramètres clés pour un site astronomique. Grâce à une modélisation de la transmission de l'atmosphère, il est possible de traduire la transmission en quantité de vapeur d'eau condensable, soit en moyenne 0.

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J'ai reçu quelques questions au sujet de cet exercice d'évaluation: Voici quelques éléments d'explication: Oui, je me suis trompée, il ne s'agit pas de crêtes mais de crêpes, dans la deuxième proposition; Nous avions traité beaucoup de questions de ce type en classe, ensemble; Cet exercice vise à vérifier que les élèves comprennent une situation, pour pouvoir l'analyser sous l'angle de la proportionnalité ou non. Autrement dit, je cherche à les amener à modéliser pour m'expliquer pourquoi c'est oui ou non, dans la dernière ligne. Comme il y a plusieurs nombres, je tiens à être sûre qu'ils savent de quoi nous parlons. S'ils identifient des grandeurs non adaptées, il ne peuvent pas comprendre mes explications quant à la proportionnalité; La question 3 est là pour faire un lien vers les probas de l'année prochaine, en 5e; Non, je ne demande pas la solution. Je vérifie le raisonnement, pas le procédural. Droites Parallèles CM1. Cela étant, beaucoup d'élèves ont quand même résolu ce qu'ils pouvaient, en plus de répondre; La dernière question est volontairement incomplète: je n'ai pas précisé que la vitesse est uniforme.

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Très chouette, cette vidéo, scénarisée et tout. Et l'élève qui l'a réalisée l'a manifestement fait tout seul; bravo! L'activité est ici. Voici deux nouvelles vidéos d'élèves: L'activité est ici. Voici une autre vidéo, en stop motion, qui accompagnait le devoir maison sur le Chaperon. Elle est tout. à fait épatante! Quand je vois ce que beaucoup d'élèves de 6e savent déjà faire, je suis admirative. Et quel boulot! L'activité est ici. Dans la catégorie « Tiens, on ne me l'avais jamais proposé, ça! », et sans doute, en plus, inspiré de nos travaux sur Morellet, voici le diagramme du chaperon en guirlande lumineuse: Un devoir Chaperon qui est arrivé hier soir: Voici un premier devoir sur l'excellente activité du chaperon, que je reçois ce soir sur ma boîte pro: On sait que le petit chaperon marche à 5km/h et que le bus roule à 30km/h. Évaluation droites parallèles cmu.edu. C'est demain que je récupère tout ça; j'espère que mes élèves de cette année auront fait d'aussi belles merveilles que ceux de l'année dernière. Mais je n'en doute pas.

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C'était d'autant plus embêtant que j'ai commencé à travailler la distributivité littérale trop tôt, sans avoir avant donné du sens à des exemples numériques. De ce fait, une fois les procédures acquises, mes élèves de 4e n'ont pour la plupart pas cherché à revenir au sens sur le numérique, et ont appliqué sans comprendre. Dans un QCM ou un exercice de développement « pur », ils réussissaient très bien. Mais cela ne leur servait à rien car ils ne transféraient pas. Cette année, j'ai des 5e. En 5e, nous avons calé la distributivité simple. Et là, je me suis dit attention cocotte, ce coup-ci tu ne te loupe pas. Nous avons donc étudié la distributivité sur des exemples numériques, de calcul mental, dans des situations de proportionnalité, sous l'angle géométrique, bien réfléchi au sens des opérations et aux priorités de calculs. Et ensuite, alors que nous avions appris tout plein de choses en calcul littéral, je suis passée à la distributivité simple littérale. Rallye 974 Maths 2022 - IREM de la Réunion. Là, ça a paru élémentaire pour la majorité des élèves, dans leurs commentaires: dans les trois classes de 5e que j'ai cette année, ils ont fait la leçon sans mon aide.

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21 décembre 2011 Avis de temps froid et sec La transparence atmosphérique du ciel antarctique propice aux observations astronomiques Dans le cadre de l'évaluation du potentiel astronomique de la station Concordia en Antarctique, une campagne d'étude sur la qualité du site vient de livrer des résultats prometteurs. Ils indiquent en effet que l'atmosphère au dessus de la station est, dans la gamme infrarouge lointain/sub-millimétrique, l'une des plus transparente sur Terre. Publiés dans la revue Astronomie & Astrophysics, les travaux menés durant les cinq dernières années par une équipe de chercheurs du Service d'Astrophysique et du SIS du CEA-Irfu justifient la poursuite de l'étude du potentiel astronomique du continent blanc comme des dispositifs indispensables pour parer à ses conditions extrêmes. CM2 Dolomieu. La prochaine étape est l'installation de la caméra Camistic au foyer du télescope de 80 cm IRAIT, télescope austral qui a capté sa première lumière en janvier 2011. Sous un ciel antarctique limpide, le cliché montre de gauche à droite le télescope Cochise, le laboratoire d'astronomie et les télescopes IRAIT et StarPhotometer (crédit CEA).

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29"E Où est-ce? Envoie-moi un message ici Sixième lieu Latitude 29°58'31. 05"N et longitude 31° 8'15. 83"E Où est-ce? Envoie-moi un message ici Comment lire « latitude » et « longitude » On les exprime en degrés (°) minutes (') secondes (") et centièmes de secondes. Cependant, les minutes et secondes utilisées pour latitude et longitude ne correspondent aux minutes et secondes utilisées pour les mesures horaires. Les GPS qu'on utilise aujourd'hui largement (automobile, téléphone mobile, randonnée, appareil photo... ) utilisent la latitude et la longitude pour faire les calculs. Évaluation droites parallels cm1 le. Ils rajoutent cependant une troisième dimension: l'altitude. Plusieurs dizaines de satellites évoluent dans l'espace et permettent de prendre les mesures qui sont ensuite traduites en cartes ou itinéraires. La constellation des satellites du GPS Continents et océans Les continents représentent 30% de la surface du globe. Ce sont: l'Europe, l'Asie (qui forment l'Eurasie), l'Afrique, l'Amérique, l'Océanie et l'Antarctique.

Les justifications sont très chouettes: « ce n'est pas proportionnel parce que on ne sait pas ce que le dé va faire », « non parce qu'on peut se louper », « on ne peut pas prévoir, c'est du hasard, donc ce n'est pas proportionnel », etc. Le trajet Six élèves ont dit « oui, c'est proportionnel » sans préciser qu'ils considéraient la vitesse constante. Mais pour les autres, j'ai lu « Non, ce n'est pas proportionnel parce qu'on ne sait même pas si c'est la même route », « Non: il y a peut-être des bouchons le lendemain », « on ne peut pas savoir, il manque des informations », « oui si la vitesse est constante », … Je suis très contente de ce que savent mes élèves cette année sur la proportionnalité: ils savent repérer les situations de proportionnalité ou de non proportionnalité, justifier, résoudre par linéarité additive et linéarité multiplicative combinées; ils savent modéliser pour finalement recontextualiser. C'était un objectif important pour moi. Prea chance, mes élèves me mettent en joie en ayant très bien réussi la première moitié d'évaluation que je viens de corriger.

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