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ESSAI D'ANALYSE DE LA PARTICIPATION DES ELEVES EN CLASSE HETEROGENE S'il est normal et souhaitable que l'étude des processus d'enseignement se fonde, entre autres, sur l'observation systématique des classes, il serait normal et souhaitable aussi de s'étonner que cette observation se soit, jusqu'ici, quasi exclusivement centrée sur l'enseignant. C'est d'autant plus surprenant que tout le monde s'accorde à décrire les conduites d'enseignement en termes d'interactions entre un enseignant et des élèves. Pratique pédagogique - la participation active — Français. Prendre au sérieux la notion d'interaction pédagogique imposerait que nous postulions l'existence, au sein des classes, de conditions d'enseignement variables selon les élèves. On devrait même supposer que ces variations s'accuseront d'autant que la composition de la classe est plus hétérogène. Or c'est à une conception opposée que nous conduit la centration exclusive sur l'enseignant. Qu'on le veuille ou non, cette centration conforte l'image d'un enseignement rigoureusement identique pour tous les élèves d'une classe, bien qu'il ne soit pas particulièrement évident que tous les élèves réagissent de façon semblable aux interventions de l'enseignant, ni que ce dernier s'adresse également à tous.
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En fait, l'impuissance de ces recherches corrélationnelles était éminemment prévisible: logiquement, ce que font les élèves en classe pendant l'enseignement déterminerait davantage leurs apprentissages que ce que font les maîtres lorsqu'ils enseignent. En rapport avec ces problématiques rapidement indiquées, nous présentons ici un essai d'observation et 45
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Collaboration, interactions, recherche de solutions, discussions, analyse d'erreurs, entraide. Le professeur accompagne, stimule, défie mais ne donne pas les réponses. Les différentes formules participatives semble avoir un un impact clairement positif, apprécié autant par les professeurs que par les étudiants. L'approche ressemble à celle de Sugatra Mitra, mais appliquée aux adultes (Voir article sur). Participation en classe et. Sur le site de l'article, vous trouverez également deux entrevues audio réalisées avec Carolyn Samuel, enseignante d'anglais langue seconde, et Maureen Baron, qui enseigne les nouveaux médias à la faculté d'éducation, sur leur expérience d'enseignement dans ces nouveaux espaces innovants. Voir plus d'articles de cet auteur Dossiers Apprendre seul, en groupe, en réseau Accédez à des services exclusifs gratuitement Inscrivez-vous et recevez des infolettres sur: Les cours Les ressources d'apprentissage Le dossier de la semaine Les événements Les technologies De plus, indexez vos ressources préférées dans vos propres dossiers et retrouvez votre historique de consultation.
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Articles Publié le 18 avril 2011 Mis à jour le 18 avril 2011 Répondre au prof ou discuter avec lui dans une conversation équilibrée? Pour changer les relations, réorganisons l'espace... Sur ce vidéo présenté par La Vitrine technologique vous pourrez constater comment l'architecture d'une classe et les technologies en lien avec une approche pédagogique active en viennent à modifier tous les rapports entre professeurs et élèves et entre les élèves eux-mêmes. Participation en classe belgique. Les mêmes technologies dans une architecture différente ou sans une pédagogie participative n'auraient sans doute pas obtenu de grands résultats, du moins pas de l'ordre de ceux observés. Les professeurs changent nécessairement leur approche parce que la structure de la classe ne permet plus certains modes de communication. D'autres profitent des possibilités pour initier des activités antérieurement difficiles à réaliser ou à soutenir. Enfin les étudiants eux-même s'impliquent car sinon leur présence paraîtrait insignifiante et inintéressante à leurs propres yeux tout comme à ceux de leurs compagnons.
Les changements seront rapidement visibles car le temps de parole de l'enseignant va baisser au profit du temps d'activité et de parole des élèves. Le rôle de l'enseignant sera donc de concevoir les situations d'apprentissage en conformité avec le programme, d'installer les élèves dans ces situations et d'accompagner le travail en circulant auprès des groupes. Enfin un débriefing final sous forme de débat (« qu'avez-vous appris ou retenu de cette activité? ») permettra de mettre en avant les points importants de la leçon. L'enseignant veillera aussi à donner la parole à tous, sans préférence aucune. 3 façons d’accroitre la participation des élèves en classe | Blog | Partenariat mondial pour l'éducation. Il pourra aussi utiliser un système de questionnement qui impliquera tout le monde au lieu de ne faire réfléchir et travailler que l'élève questionné. Il suffira pour cela qu'il pose sa question à la classe en laissant un temps de réflexion en binôme. Ensuite il interrogera un élève au hasard. Ce protocole, pour être efficace, devra être expliqué à la classe avant de poser les questions. b) L'usage de la technologie en renfort de la présence de l'enseignant La technologie, correctement utilisée, permet de rendre actif chaque apprenant en lui proposant une activité individuelle, cadrée, potentiellement personnalisée et répétitive.