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Si vraiment vous n'avez pas de « vraies fleurs » à disposition, utilisez cette photo contenue dans la banque d'images à télécharger plus haut. Ensuite, du vocabulaire pourra être apporté suite à cette observation informelle: les pétales, les étamines, le pollen… sans trop entrer dans les détails techniques pour le moment. NB: cette étape peut être réalisée au début du cycle des séances, sinon vous risquez de ne plus avoir de rameaux fleuris à disposition. CODE: on se lance? – Chez Madame Têtard. — Deuxième étape, fournir une image de fleur de cerisier en coupe. D'abord, les élèves retrouvent les parties qu'ils connaissent (pétales etc. ) et légendent l'image. Les ultimes précisions seront apportées à la fin de l'étape suivante fleur de cerisier en coupe 2 À ce stade, on ne sait toujours pas comment la fleur se transforme en fruit… Je vous invite, pour l'explication tant attendue, à visionner cette vidéo vraiment bien faite:, découverte sur le site « illustrascience ». Vous y trouverez une mine d'idées pour d'autres thèmes. Après une phase de reformulation par un jeu de questions-réponses, vous pouvez inviter les CE1 à établir un court résumé du principe de pollinisation.

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Je participe au Rallye-Lien organisé par Mecarson: J'ai eu ma 1ère animation pédagogique sur cette nouveauté du programme en début d'année. J'ai trouvé ça passionnant, mais j'avais vraiment besoin de temps pour m'approprier la notion, potasser le livre 1, 2, 3… codez! de la main à la pâte, et chercher des outils qui me parlent, afin que je puisse transmettre. Le livre 1, 2, 3… codez! regorge d'outils, de ressources, et contient surtout 3 séquences toutes faites, du cycle 1 au cycle 3. PARFAIT! Sauf que bon, les 2 1ères séquences de cycle 2 ne me plaisent pas. DE LA FLEUR AU FRUIT CP CE1 – Cérianthe en classe. Donc, j'ai déjà créé la 1ère séance, et comme j'avance en terre inconnue, je procèderai séance par séance. Dans le bouquin, sur les sites, on voit apparaitre des travaux de reproductions de figures sur papier quadrillé. Mes élèves ont adoré ça, et ont pu en faire tout leur saoul durant toute la période 3. Je me suis allègrement servie chez les collègues: Crevette, Miss Bubble, … Et voilà que je me mets à créer ma 1ère séquence de codage!

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En leur expliquant ce qu'est un isolant par des expériences simples et facilement réalisables, nous souhaitons leur faire comprendre le lien entre changement climatique, confort thermique et énergie. Aussi, l'objectif est d'accroître la culture scientifique des élèves autour des phénomènes thermiques qui sont parfois, pour eux, contre intuitifs. Enfin, pour les enfants, ce projet sera l'occasion d'élaborer un protocole scientifique dans le but de vérifier des hypothèses et d'expérimenter par la suite. Séquence pédagogique sur les abeilles cp.lakanal. A travers ce projet nous mettons à votre disposition des expériences simples qui est opportunité de parler de la transition énergétique en partant de bases scientifiques. Méthodologie Suivi du programme de gestion de projets de 1ere année et de 2ème de Centrale Marseille Projet Transverse Centrale Marseille: la précarité énergétique Le support pédagogique, ainsi que les vidéos sont disponibles au lien suivant:

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Ambre CE2 On a fait une autre fiche où on devait entourer les pollinisateurs. Ellana CP Le vent peut aussi transporter le pollen d'une fleur à l'autre. Lylio CP Dans les sacs polliniques, il y a des milliers de grains de pollen. Il y a une chance sur mille qu'un grain de pollen transporté par le vent tombe sur le stigmate d'une fleur de la même espèce. Tom CE1 Dans la cour, on a vu une jonquille. Ses étamines étaient noires. Elle n'avait pas de sépales mais des tépales. On a vu le pistil qui avait un stigmate avec 3 bouts pointus. Avec Eric, nous avons regardé le diaporama une nouvelle fois pour nous rappeler ce qu'on avait fait pendant la dernière séance. On a révisé le cycle de vie des plantes. Nous avons fait la fiche de la pollinisation par le vent. Séquence pédagogique sur les abeilles cp site. On devait remettre la légende au bon endroit: le vent qui souffle, les grains de pollen, les sacs polliniques, la piste d'atterrissage des grains de pollen (stigmate). Eric nous a montré les différents moyens de transports des graines. Il y a le transport par le vent pour les graines qui ont des ailes (érable, peuplier, frêne) ou qui ont des parachutes (pissenlit).

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Le printemps arrive bientôt, c'est le moment idéal pour aborder la question de la reproduction des plantes à fleurs, avec pour point de départ, l'observation des arbres, particulièrement ceux qui fleurissent. Ça fait déjà un moment que je vous avais promis un post sur ce sujet, dans l'article dédié aux poèmes sur le printemps. La classe de Sanléane: Les abeilles. Dans ma classe, je partais d'un livre très bien fait que, malheureusement, je ne retrouve pas! J'ai donc dû repartir à la chasse aux documents et en reconstruire de nouveaux, que vous trouverez tout au long de cet article. Même si votre école est implantée en plein cœur d'une grande ville, il y a toujours possibilité, je pense, dans les parcs ou dans les quartiers à immeubles, d'observer que certains arbres se garnissent de fleurs à l'arrivée du printemps. Ce sera le déclencheur pour des séances sur le thème abordé aujourd'hui. La floraison des arbres Première possibilité donc, vous attendez de voir les arbres fleurir alentour et vous amorcez toute une série de questions à ce propos: — « Connaissez-vous d'autres arbres qui fleurissent au printemps?

Les graines peuvent aussi être transportées par l'eau (les graines d'Aulne). Il y a le transport par les animaux. Les graines de bardane peuvent s'accrocher aux poils du blaireau, aux vêtements. Elles tombent à un autre endroit et poussent si les conditions sont favorables. Les écureuils cachent des noisettes. Quand ils les oublient, elles peuvent germer. Il y a un oiseau, la grive draine, qui mange les baies de gui. Il les rejette en faisant caca. Après la graine de gui germe là où elle tombée et perce l'écorce de l'arbre pour lui voler de la nourriture. Le renard mange des fruits. Quand il fait ses excréments, les graines rejetées peuvent aussi germer. On a fait la dernière fiche d'activité de la séance: on devait relier la graine transportée à son transporteur. Séquence pédagogique sur les abeilles cp à la terminale. Pour les élèves de cycle 3 Les enfants ont pu apprendre les tours et détours de la pollinisation! La pollinisation peut se produire par le vent … …ou grâce aux insectes (bourdon des prés, abeille domestique, flambé, citron, syrphe ceinturé…) Lien vers les recherches réalisées par les élèves sur ces insectes pollinisateurs.

J'ai moi-même tenté l'expérience, plutôt en janvier, et oui, ça marche bien et c'est un processus très réjouissant de voir les bourgeons grossir et s'ouvrir au fil des jours, jusqu'à la floraison finale. Bref, tout ça pour dire que vous pouvez tenter l'expérience dans votre classe à partir d'un rameau de cerisier, même fin février, je pense qu'il n'est pas trop tard, tant que les fleurs ne sont pas encore apparues. C'est une autre façon de déclencher une première salve d'observations et de questions: — Après identification de certaines parties (les bourgeons bien-sûr), LA question à poser s'impose d'elle-même: « Qu'est-ce qui va sortir de ces bourgeons? » — Chacun fera ses hypothèses et ensuite, patience… Prendre des photos au fil du développement des bourgeons pour en faire une série d'images séquentielles est particulièrement bien adapté pour les CP. Si vous avez opté pour le rameau apporté en classe, vous allez attendre que les fleurs commencent à faner pour aborder la suite. Puis, pour répondre à la question: « Que vont devenir les fleurs, à quoi servent-elles?