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« Le risque de distraction est moindre dans le cas d'une motivation intrinsèque associée à un réel intérêt pour l'activité en cours. »(1) « Selon les théories modernes de la motivation, trois besoins fondamentaux constituent les fondements de la motivation intrinsèque: le besoin de compétence, le besoin d'autodétermination, et le besoin d'appartenance sociale. »(1) Source du schéma: Le besoin d'appartenance sociale: les élèves ont besoin de cette reconnaissance par leurs pairs. On le voit bien lors des mises en commun: tous les élèves cherchent à être reconnus et appréciés non seulement par leurs camarades mais aussi par la communauté éducative. Le modèle d'enseignement choisi par l'enseignant peut favoriser ou non cette appartenance sociale: les pédagogies actives (basées sur la dynamique de l'élève) sont bien plus performantes pour permettre aux élèves de manifester leur besoin d'appartenance sociale. Le besoin de compétence: « correspond à une nécessité de développer des comportements offrant une satisfaction liée à la réussite et à un sentiment de progrès »(1) Le besoin d'autodétermination: « correspond à une nécessité de développer des comportements offrant une satisfaction liée à la réussite et à un sentiment de progrès.

« La motivation est définie en termes « d'état d'activation » pour répondre à un motif à satisfaire. Il existe diverses sortes de motivations mais nous nous intéressons ici aux motivations dites cognitives (la curiosité). Elle consiste à susciter chez l'apprenant l'envie, le désir d'apprendre, à capter son attention, à l'intéresser. »(1) Deci et Ryan en 1985 puis 2002 définissent les motivations en catégories distinctes. Plusieurs facteurs interviennent dans la motivation des élèves: le contenu de la leçon, la manière dont elle est présentée ainsi que les moyens d'évaluation mis en oeuvre. En effet, une évaluation peut engendrer chez l'élève le désir de s'engager dans le travail ou au contraire le bloquer. La motivation intrinsèque et la motivation extrinsèque: « La motivation de l'élève pour les activités scolaires peut être qualifiée, selon la classification instaurée par Deci (1975), d'intrinsèque si ces activités sont accompagnées d'un sentiment de compétence et d'autodétermination, et qu'elles procurent en elles-mêmes intérêt et satisfaction, ou d'extrinsèque si la situation est perçue comme « contrôlante » et que les activités ne sont pas développées pour elles-mêmes mais par pression sociale ou pour en retirer quelque chose qui leur est extérieur (récompense, des sanctions, etc. …).