Pouilly Fumé Ou Fuissé – Le Nombre 1000 Ce1
Robe: Blanc très pâle aux reflets verts. Nez: Pour chacun des terroirs, arômes d'agrumes (citron, orange, pamplemousse) liées aux notes de fougères et de menthe fraîches. Selon les sols, elles se conjuguent aux particularités suivantes: Issu de terroir des « cris » (sols calcaires), arômes de cassis et de buis. Issu de terroir des marnes, effluves de narcisses et notes tubéreuses. Issu de terroir de silex, notes végétales et de pierre à fusil. Bouche: Charnu, savoureux et tout en nuances. Il peut être à dominante de fruit ou à dominante minérale selon le terroir. Issu de terroir des « cris », le vin est élégant et parfumé. Saveurs ciselées et subtiles. Vin blanc pouilly fumé et fromages. Issu de terroir des marnes, le vin est plein et ferme et évolue plus lentement. Issu de terroir de silex, le vin se montre structurés avec ses saveurs caractéristiques de pierre à fusil. Capacité de garde: à boire au bout d'un an et demi ou 2 ans et jusqu'à 5 ans. Service: 12°C ACCORDS METS & VINS VIN BLANC SEC Fruits de mer (coquillages crus ou cuits: coquilles st jacques, huîtres).
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VIN BLANC SEC Viandes blanches (volailles à la crème, lapin en sauce, cuisses de grenouilles). Poissons (Truite à l'oseille, quenelles de brochet, daurade en meunière, turbot au beurre blanc, soupe de poisson). Coquillages cuits et crustacés (huîtres gratinées, bisque de homard). Pouilly fuissé ou fumé et. Bouillabaisse, soufflé au fromage. Une envie de fraîcheur? C'est un vin blanc qu'il vous faut! Vin blanc sec, vin blanc sucré, plutôt moelleux ou liquoreux, que vous l'aimiez fruité, floral, végétal, épicé, charnu, ciselé, aligoté, il sera raffiné! Pour trouver de quoi combler vos attentes, Vinatis vous guide avec cette sélection haute en couleur! À LIRE AUSSI SUR LE BLOG VIGNOBLE DE LOIRE VIGNOBLE DE BOURGOGNE LES ASTUCES POUR RAFRAÎCHIR SON VIN BLANC ORDRE DE DÉGUSTATION DES VINS
Sa belle maturité du fruit lui confère une rondeur gourmande. " [RVF] "Pur vin de plaisir, sur ce cru qui décline les nuances fumées de l'appellation de la façon la plus franche et coulante. " [Bettane & Desseauve]
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☀ Découvrez notre newsletter de juin: nos promos et nos conseils pour l'export LSU! ☀ Fermer Discipline Nombres et calculs Niveaux CE2. Auteur G. MAY Objectif Lire, écrire et décomposer le nombre 1 000. Relation avec les programmes Cette séquence n'est pas associée aux programmes. Déroulement des séances 1 Phase de recherche Dernière mise à jour le 15 novembre 2012 Discipline / domaine Durée 45 minutes (3 phases) Matériel matériel de numération (petits cubes des unités, barres des dizaines, plaques des centaines et cube des milliers) pour l'enseignant matériel de numération pour élèves (photocopies du matériel de l'enseignant) tableau de numération avec centaines, dizaines, et unités écrites au tableau matériel de monnaie une image de scooter copies de la leçon ardoises pour les élèves 1. Première partie de la recherche | 15 min. | recherche Distribution du matériel de numération aux élèves. 1. L'enseignant montre 9 plaques de 100 et demande: "quel est le nombre représenté? ". Les élèves l'écrivent sur leur ardoise.
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Mise en contexte: Jouons avec les nombres | 25 min. | découverte Débutez par un jeu de furet. Demandez aux élèves de former une ronde et de commencer à compter à partir de 48, dans le sens des aiguilles d'une montre. À chaque erreur, les élèves doivent repartir dans le sens inverse. Le but du jeu est de faire le tour de la ronde, sans erreur, le plus vite possible. Vous pouvez reprendre le jeu en variant les consignes: compter à partir de 59, à rebours, de 2 en 2, de 5 en 5… Constituez ensuite 3 équipes de 5 élèves et demandez à tous les élèves d'écrire secrètement un nombre à 2 chiffres sur leur ardoise. Chaque équipe, à tour de rôle, vient devant la classe et se positionne dans l'ordre croissant, le plus vite possible, en tenant son ardoise de façon bien visible. Prenez le temps de faire verbaliser la procédure utilisée pour déterminer l'ordre croissant et faites émerger le vocabulaire adapté (chiffre des dizaines, chiffre des unités). Le temps peut être chronométré et une compétition peut être engagée entre les quatre équipes.
5. Correction collective et conclusion: « Pour payer 1 000 euros, on utilise: 10 billets de 100 € ou 100 billets de 10 € ou 1 000 pièces de 1 €. » Chaque égalité suivante résulte de ce qui vient d'être dit:1 000 = 10 × 100 (10 billets de 100 €). 1 000, c'est 10 centaines. 1 000 = 100 × 10 (100 billets de 10 €). 1 000, c'est 100 dizaines. 1 000 = 1 000 × 1 (1 000 pièces de 1 € 1 000), c'est 1 000 unités. 2ème partie: recherche de compléments. Des élèves viennent proposer leurs solutions et les autres valident ou non. 6. Nouvelle consigne: "Si j'ai 990€, combien me manque-t-il pour acheter ce scooter? ", "Si j'ai 500€, combien me manque-t-il pour acheter ce scooter? ", "Si j'ai 250€, combien me manque-t-il pour acheter ce scooter? ". Les élèves cherchent et répondent sur leurs ardoises. 7. 8. Nouvelle consigne: "sur vos ardoises, complétez les égalités suivantes: 900 +...... = 1 000; 999 +....... = 1 000; 950 +....... = 1 000; 850 +....... = 1 000. " 9. Correction collective. 3. Lecture de la leçon.